[摘 要]新时代的高职教育应当突出对学生创新能力的培养，分析化学实验是化学化工专业、环境监测等专业的重要实践课程，能够促进创新人才的培养。依据分析化学实验特点，高职生创新能力的培养路径要从更新教育理念、转变教学方法，制定合理的考核制度及开展校企合作三方面进行研究，从而全面提高学生的创造意识、创新精神，有效建立合理科学的创新知识结构，以利于培养学生的科学素养和增强高职生职业发展的后劲。
[关键词]分析化学实验；高职生；创新能力
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]
[作者简介] 李思凡(1988-)，女，辽宁朝阳人，讲师，硕士，主要研究方向为分析化学教学，材料化学，E-mail:lisifan0107@126.com。
[基金项目] 辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“生化实验教学中高职生科学素养培育路径研究”（编号：JG17EB018）
Innovative Abilities in the Teaching of Analytical Chemistry Experiments
Li Sifan
(Biochemical Engineering Chaoyang Teachers College, Chaoyang 122100China)
Abstract: Students’ innovative abilities training should be highlighted in the higher vocational education of the new era.The analytical chemistry experiments is an important practice course in the specialist fields such as chemistry, chemical engineering and environmental monitoring. It promotes the cultivation of innovation talents. Based on the features of analytical chemistry experiments, the cultivation of higher vocational students’ innovation abilities were studied in this paper from renewing education concept and teaching methods, establishing of rational experimental examination system and developing school-enterprise cooperation. Consequently, the comprehensive improvement of innovation consciousness, innovation spirit and effective establishment of a scientifically rational structure of innovative knowledge were benefit to the cultivation of students’ scientific literacy and enhancement of the momentum in career development.
Keywords: analytical chemistry experiments; higher vocational students; innovative abilities
高职生是满足社会需求的高素质的应用技术型人才，培养高职生的创造意识、创造精神和创造技能，激活高职生的创造思维可以使其具有更强的创新性和竞争性。中外专家把富有“积极进取和创新精神”作为世纪人才必备的首要素质[1]。因此，培养具有创新型的技能型人才是高职教育的重要目标。实验教学是高职人才培养过程中的重要组成部分，对培养学生的思维、兴趣、情感、技能等方面尤为重要。分析化学实验是高职高专化学化工类专业、食品加工类等专业的重要基础课程[2]，它是分析化学理论知识的巩固和延伸，是理论联系实际的桥梁，不仅能够提升学生对本学科的学习兴趣，还能训练学生的基本操作技能，在实验课中不断培养创新能力可以使学生对分析化学学科更全面和深入的学习，通过学生自己不断的钻研、创新、总结，才会实现个人专业能力的发展，为学生今后从事分析检测等相关工作打下良好的基础。本文主要探讨了高职生在分析化学实验中创新能力培养的具体路径，以其为相关研究提供参考。
1 更新教育观念，转变教学方式，培养创造意识
如今，分析化学实验课的大部分授课教师仍采用传统的教学模式，即课前完成实验板书，课上教师讲解实验全过程，然后做演示实验，学生在下面听讲，最后由学生小组（3-4人）进行实验，教师进行指导[3]。这种主要以讲授型的实验授课方式往往使学生处于被动状态，学习思想僵化，对教师和实验教材过分依赖，长久下去，学习激情慢慢减退，而创新是产生于激情驱动下的自觉思维[4]，教师应用合理的教学方法将学生的激情激发出来，由课上主导者变为导学者，循序渐进的培养学生求知欲和探索欲。
例如，可将讲授式教学变为启发式和学生参与式教学，学生在教师不断的启发下由被动的听讲变成主动的思考，由旁观者转换成参与者的角色；分析化学实验应用性很强，教师也可多用情景引入式进行教学，使学生更加了解实验目的；个别比较简单的实验也可以实验技能比赛的形式完成，学生可对实验操作过程、完成程度和成果展示等环节进行评分，在比赛中不断发现问题，并努力求解以解决问题；实验还可以由多人一组改为一人一组，提高学生学习的积极性和独立完成实验的操作能力，避免个别学生以旁观者的身份参与实验，课后并不等于本次实验的结束，教师应多鼓励学生查找相关资料形成专题组织学生讨论，加强学生的理解能力和拓宽知识思维。同时，在课上，教师可拍摄学生实验录像，进行阶段性总结，如此学生可更加直观的发现实验中的错误，以及时改正。因此，鉴于社会对创新型人才的迫切需求，秉承新型教育理念，分析化学实验课可以由传统教学方式转换为“观察，提问，假设，推断，验证”者五步法来训练学生的创新思维，在新型的教育模式下，学生不断进行思考、实践、探究，不仅能够充分的使学生变成自主学习者，发挥其主观能动性，还可调动学生的学习激情，进而在学习知识的基础上培养了学生的创造意识，学生有了创新意识才会形成创新能力。
2 制定合理的考核制度，培养创新精神
传统的实验考核方法通常以学生的实验报告为标准，这就导致部分学生不注重实验过程，只关心实验数据是否符合理论的标准，甚至有些学生会涂改数据来掩盖实验中出现的错误，学生之间的实验报告也会出现抄袭现象，这种单一的考核方式使学生对课程内容敷衍了事，偏离了分析化学实验课程的真正意义，不能有效的提高学生的动手能力和创新能力[4]。
合理的考核制度应贯穿整个分析化学实验教学过程中，可划分实验预习考核、课上实验考核、期末实验操作考核、实验报告册（实验论文报告）考核四部分，四个环节有机融合并量化且落到实处。首先，实验预习并不是简单的抄写实验原理、所需仪器药品和实验步骤，考核采取题库抽题测验，教师在课前建立预习题库，学生在计算机上随机抽取10题进行考核，并记录得分，这可以端正学生的学习态度，为实验有效的开展打下良好的基础；其次，课上实验考核，教师需要将本节课的实验操作规范打印发放，同时需要教师勤于观察监督，对出现操作错误的同学给予适当的扣分，以提高学生的动手操作能力。同时，学生在课上结束实验后就进行数据的简单处理，处理后由教师考核盖戳，课后粘贴到实验报告上，这避免了课上学生数据记录混乱、课后学生对实验数据造假的情况，也提高了学习效率。最后，再根据仪器是否清洗干净、实验台是否整洁进行考核，课后建立学生易错操作手册；再次，期末实验操作考核，由教师给出考试大纲，学生随机抽取实验操作题目，在规定时间内自选药品仪器独立完成实验全过程并回答教师提出的3个相关问题，完成后教师给出标准答案、指出错误操作并打分，期末实验操作考核是学生日常学习的积累，这可以使学生更高效的掌握实验操作的要领；最后，实验报告册考核，根据学生上交报告的完整程度、数据处理情况、误差分析及思考题进行评分，设计性实验主要以论文报告形式上交，根据内容的完整性、深度、创新性等进行评分，即增加创新能力评价。建立合理科学的考核制度使学生认识到实验课的重要性，也符合现代“自主探究式”的教学理念，调动了学生的积极性，也较全面的体现了学生的实践能力、独立思考能力，间接的培养了学生的创新精神和创新能力。
3 开展校企合作，协同创新
目前，多数高职院校的实验教学计划与教学内容与企业岗位要求脱节，与学生创新创业对接脱节[5-6]，教育与社会的跨界融合应是我国高职教育的发展方向，高职院校与企业、科研单位积极开展校企合作，不仅拓宽了实验教学空间，还能够促进专业教育与创新教育的有机融合，将高职生培养成创新人才，以服务社会需求为导向，达到实用性与实效性的目的。
首先，开展校企合作后，高职院校教师可以广泛深入调查企业对分析化学专业学生的实验技能要求，并进行学习，这样教师在实验教学上可以直接从生产企业或质检部门引入分析检测案例，校企合作为教师实验教学提供材料、职业技能要求等，使教师更好的运用案例教学法进行知识的分享，同时，高职院校的教师和企业可共同组建分析化学实验的优秀指导小组，定时互相学习探讨，在师资方面加强了实践教学的经验，为培养学生的创新能力打下坚实的基础；其次，教师应多多利用现代化教育技术远程方式将企业的生产场景同步展现在分析化学实验课堂上，使学生不出校门就可以了解企业的现实生产情况，在教师教学和学生实验过程中都做到有的放矢；再次，开展校企合作后，双方可以共同开发具有创新特色的分析化学实验课程，共同推动实验教学内容和教学方法的改革，以提升学生学习本门课程的探索兴趣。最后，大力开展校企合作，为学生进入企业实习就业提供了有利途径，这种较直接的产教联合方式为学生培养创新意识和创新能力提供了物质环境，使学生贴近企业生产实际，能够充分锻炼学生的个人能力，并能及时反思自身在知识和实践方面的缺陷，从而提升个人的综合能力和创新能力。因此，高职院校应积极寻求企业合作，为分析化学专业学生人才培养、实习就业、科研转化提供更多机会，学生在进入企业后，必会认识到在校所学知识和工作要求的差距，这就迫使学生在此期间进行主动探究和积极创新，来弥补这种差距，真正达到行业岗位的需求标准，这样才将创新教育真正的融入人才培养的过程中。
4 结语
分析化学实验是化学化工、环境、药学等专业的重要组成部分，不仅可以提高学生的基本操作技能，还可以潜移默化的培养学生的创新意识和创新能力。高职生往往具有较强的创新热情，但缺少创新的信心，创新能力也不强，这就需要实验授课教师与时俱进，不断更新教育理念，改变教学方式，同时，高职生的创新实践实训机会较少，周围的创新氛围淡薄，这就需要授课教师建立科学的考核制度，高职院校大力开展校企合作为创新人才的培养提供良好的环境，为社会培养出更加优秀的分析检测人才。此外，分析化学实验教师也可以尝试在加强自身创新意识和素质[7]、改进实验装置、学生自己申请实验课题等路径来培养学生的创新能力。创新人才的培养是一个长久而又系统的工程，需要高职院校不断的、积极的进行探索和研究，培养出不只是继承性应用知识的高职生，而是创造性应用知识的高职生。
参考文献
[1]姜平平，代亚松. 高职生创新能力培养途径初探[J]. 改革与开放，2012(24)：149-150.
[2]武汉大学主编. 分析化学实验（第四版）[M]. 北京：高等教育出版社，1999.
[3]郑克岩. 分析化学实验教学模式的优化与实践[J]. 当代教育实践与教学研究，2016(5)：188.
[4]金礼舒. 高职生创新能力培养与开发研究[J]. 职教通讯，2015(20)：29-30.
[5]党素芳. 高职院校“订单式”人才培养模式研究[D]. 成都：四川师范大学，2014.
[6]郑玉霞，朱海燕，郑志刚等. 提高高职院校学生实验创新能力的探讨[J]. 教育教学论坛，2015(15)：231-232.
[7]刘畅.高职院校创新创业教育路径探索[J].职教论坛，2017(3)：36-39.
订阅方式：
①在线订阅（推荐）：www.sdchem.net.cn
②邮局订阅：邮发代号24-109
投稿方式：
①在线投稿（推荐）：www.sdchem.net.cn
作者只需要简单注册获得用户名和密码后，就可随时进行投稿、查稿，全程跟踪稿件的发表过程，使您的论文发表更加方便、快捷、透明、高效。
②邮箱投稿：sdhgtg@163.com sdhg@sdchem.net
若“在线投稿”不成功，可使用邮箱投稿，投稿邮件主题：第一作者名字/稿件题目。
投稿时请注意以下事项：
①文前应有中英文“题目”、“作者姓名”、“单位”、“邮编”、“摘要”、“关键词”；
②作者简介包括：姓名、出生年、性别、民族、籍贯或出生地、工作单位、职务或职称、学位、研究方向；
③论文末应附“参考文献”，执行国标GB/T7714-2005标准，“参考文献”序号应与论文中出现的顺序相符；
④注明作者的联系方式，包括电话、E-mail、详细的通讯地址、邮编，以便联系并邮寄杂志。
欢迎投稿 答复快捷 发表迅速