侯丽杰[*]，韩彦霞
陇东学院，化学化工学院 甘肃 庆阳 745000
摘要：近年来，翻转课堂教学模式可以有效提升学生自主学习的能力，提高课程的教学效果与教学目标达成度，由此得到我国学者的广泛关注，并在一定范围内得以推广和应用。鉴于此，本文针对《物理化学》教学中的翻转课堂的应用进行简要探究教学策略。
关键词：翻转课堂，物理化学，教学模式
中图分类号：G642
Strategy Research the Practice of Flipping Classroom Teaching Model in Physical Chemistry
Hou lijie Han yanxia
（Longdong university，Qingyang 745000，Gansu，China)
Abstract: In recent years, the flipped classroom teaching model can effectively improve the ability of students to learn autonomously, to improve the teaching effect of the course and the achievement of teaching objectives, which has received widespread attention in China, and has been promoted and applied to a certain extent. In view of this, this article briefly explores teaching strategies for the application of flipped classrooms in Physical Chemistry.
Keywords: Flip classroom, Physical chemistry, Teaching model
《物理化学》（Physical Chemistry）又称为理论化学，具有较强的逻辑性和抽象性，内容与高等数学和物理知识联系紧密，晦涩难懂，这就导致学生畏难情绪较重，渐生厌学心理，从而加大教师的授课难度。另外，对于《物理化学》这类传统课程来说，以教师为中心的课堂讲授为主要教学模式，学生被动地参与学习过程，并且经常在不了解基本原理的情况下获取新知识，致使学习效果并不理想。所以找寻新的课堂教授模式已迫在眉睫。俗话说＂授人以鱼，不如授人以渔＂，与其教会知识，不如教会他们如何学习。因此，在物理化学教学过程中，通过翻转课堂教学模式，以学生为中心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和逻辑思维能力，进而提高学生的自学能力，以促进教学目标达成。
一、翻转课堂
翻转课堂（flipped classroom），与传统课堂教学模式不同，是由国外引进的一种较为新颖的教学模式[1-2]。翻转“flip”有两层含义：首先，教师在教学过程中不是知识的施与者而是引导者，学生也不是装载信息的容器而要真正成为主动学习者。其次，翻转也意味着教学过程的翻转，通过技术改变直接讲授的时间，适时适地呈现直接讲授的内容，因为直接讲授在某些情况下对教师来说仍然是一种很有价值的方式[3]。翻转课堂教学模式通过改变与优化教学内容呈现的方式与地点，而不是依赖教师讲授，来帮助学生达到学习目标[4]。毋庸置疑，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过个性化、创造性的项目来真正实现知识的深度学习。
二、翻转课堂在《物理化学》课堂教学中的应用
1、课前部分
我院已建成《物理化学》精品课程网站，上传了教学大纲、教学录像、电子教案、课件、习题等学习资料供学生参考、学习。教师在课前布置学习任务。学生们领取任务，自主学习，将学生分为7-8人一组，小组讨论，分角色完成任务，让学生在自主学习中构建自己的知识体系。利用微信或QQ公众交流平台，在完成课前任务的过程中，学生有疑惑可以进行线上交流，教师线上答疑。
图１翻转课堂教学模式
2. 课中部分
教师在课堂上的教学应根据教学内容和对课前学生预习中提出的问题导入。首先对教学内容深入的解读与剖析，条理清晰、透彻明了，对学生的疑惑，预设情境，引导学生去积极探索答案，从归纳与推导中学习科学的研究方法和培养学生科学思维方法，为今后进一步深造，从事相关的科学研究打下坚实的基础[5]。同时，在课堂上发布习题、案例分析等提升任务，实现课堂指导互动，使学生知识巩固和内化。在课程内容上，教师还可以将自身的研究方向与教学相结合，把相关的学科前沿知识融入到教学内容中，激发学生的学习兴趣。
3. 课后部分
在翻转课堂教学中，由于教师在课前已经将教学视频上传到网上，课前预习加上课上教师讲解，学生已经掌握大部分不懂的知识，其余存在疑惑的知识点可以通过再次观看视频解决。同时，教师可以通过课程建设平台的测评习题，检查学生的掌握情况，对于一些创新拓展类题目，可以让学生以组为单位自行录制视频分享到微信或QQ交流群，这样既可以加强师生交流，又可以提升学生自主学习的能力，还可以增强学生学习自信心，更培养了团队意识和协同能力[6]。
三、结语
在教学过程中，“翻转课堂”尊重教师的主导作用和学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性，这种新颖的教学模式给学生们带来了全新的课程体验。 “翻转课堂”在注重学生语言表达能力、团队协作能力和组织协调能力等综合素质培养的同时，而且比传统教学模式更轻松的完成了教学目标。但是在地方本科院校内，学生的学习和理解能力参差不齐，导致学生在教学过程中表现，优劣有别，所以不能生搬硬套，要灵活实施。因此，对《物理化学》翻转教学模式还需积极探索，使课程教学改革方案更成熟。
参考文献
[1] Rena Bokosmaty, Adam Bridgeman, Meloni Muir. Using a Partially Flipped Learning Model To Teach First Year Undergraduate Chemistry[J]. J. Chem. Educ. 2019, 96, 629-639.
[2] James C. Shattuck.A Parallel Controlled Study of the Effectiveness of a Partially FlippedOrganic Chemistry Course on Student Performance, Perceptions, and Course Completion. J. Chem. Educ. 2016, 93:1999-2003.
[3] 张培培，Blaclcboard平台下网络课程研究—陕西师范大学物理化学为例，硕士论文，2015.
[4] 马献力，刘汉甫，李芳耀等，教育教学论坛，2017,6:237-239.
[5] 李乔琦，赵朴素，徐继明，褚效中.《物理化学》教学中“翻转课堂”模式的应用尝试，教育教学论坛，2018,51:203-204.
[6] 戴莹莹，张瑄，化工设计通讯，2017，43（1）:108-109.
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