后疫情时代环境类课程“线上+线下”教学模式探索
王艺璇1，滕洪辉1，汤茜1，赵尔康2
（1.吉林师范大学环境科学与工程学院，吉林
四平136000；2.吉林师范大学学生工作处，吉林
四平136000）
摘要：突如其来的疫情，让网络教学成为确保“停课不停学”的关键。凭借“互联网+”的优势，这种教学模式让异时异地、异时同地或同时异地学习成为可能。在线教育并不是疫情期间的应急之举，而是现代信息技术条件下教育变革的新趋势。因此，本文以《环境工程学》课程为例，对后疫情时代线上和线下教育如何融合发展进行思考，以期进一步推动教育信息化改革的跨越式发展。
[中图分类号] G642.0
[文献标识码]A
Exploration of "Online + Offline"
Teaching Mode of Environmental Course in Post Epidemic Era
WANG
Yi-xuan1, TENG Hong-hui1, TANG Qian1, ZHAO
Er-kang2
(1.College
of Environmental Science and Engineering, Jilin Normal University, Jilin Siping
136000, China；2. Department of Student Affairs, Jilin
Normal University, Jilin Siping 136000, China）
Abstract: The
sudden outbreak of the epidemic, let the network teaching become the key to
ensure "no suspension of classes". With the advantage of
"Internet plus", this teaching mode makes it possible to learn from
different places, different times, or at the same time. Online education is not
an emergency measure during the epidemic, but a new trend of education reform
under the condition of modern information technology. Therefore, this paper
takes the course of environmental engineering as an example to think about how
to integrate the online and offline education in the post epidemic era, so as
to further promote the leapfrog development of education informatization reform.
Key words: Post
epidemic Era; Environmental Engineering; "Online + offline"
疫情发生以来，吉林师范大学响应教育部“停课不停学”的号召，教师们借助超星、智慧树、中国大学MOOC等网络教学平台积极开展线上教学。自2月24日线上教学启动以来，我校共有800多名教师进行1000多门课程的线上教学，17000多名学生进行了线上学习。随着疫情防控形势向好，线下教学活动逐步恢复。线上教学是否会因此“退潮”？笔者将结合自身教学经验，以《环境工程学》课程为例，就复学复课后如何利用好线上教育促进教育教学均衡发展等问题展开探讨。
1线上教育的特点和优势
线上教育是一种运用互联网等现代信息技术的教育模式。我国线上教育诞生于90年代末，随着互联网技术的加速推进，线上教育特别是手机移动端的教育规模增长迅速。与传统教育模式相比，线上教育独有的特点和优势是吸引众多学习者使用的主要原因。第一，学习成本低廉。相比于现场学习，线上教育节省了资料费、差旅费等大量支出，其费用只有前者的50%~80%。第二，学习时间、地点不受限。不必再为学习挤时间、赶路程，只要有智能终端和网络便可随时随地进行学习[1]；第三，学习进度灵活掌控。线上教育在学习进度上并不固定，学习者可以根据个人实际情况选择性学习；第四，教育资源丰富。线上教育平台的课程包罗万象，既有数学、物理、化学等学科的基础课程，也有仪器分析、化工设计等实用技能课程，能够实现线上个性化、智慧化教育。
2基于“线上+线下”的混合式教学模式构建
2.1构建目标
结合社会经济发展和“新工科”对人才培养的需求，结合我校环境工程专业的特色。重新构建《环境工程学》课程，实现三个结合，即线上与线下结合、“虚”与“实”结合、企业与学校结合。采用多方位拓展的递进式教学方法，从学生的需求发展出发，为学生提供全程参与式的虚拟操作平台。此外，将校内实践基地与校外实习基地相结合，实现校内基地重“虚拟”、重模拟、重经验积累，校外实践基地重实操、重验证、重效果，突出项目实操式教学，重视实践内容的与时俱进，实现工程实践与教学的有机结合，促进学生素质和能力的全面协调发展。
2.2构建方法
依据人才培养目标形成“理论学习-实验操作-技能训练-工程实践”等多环节联动的课程体系。首先，开发和建设网络课程资源，一方面充分利用信息化办学资源，将MOOC平台上的课程视频引入进课堂，并结合知识点的难易程度确定学生线上和线下学习任务[2]。另一方面，开发建设在线虚拟仿真课程，充分发挥信息化教学平台的教学辅助作用。其次，在教学手段上，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据教学知识点采用案例式、启发式等多样化教学形式。再次，充分利用现有实验教学中心、校内外实习实训基地，切实有效构建全新实习、实践平台，推进人才培养与工程实践无缝对接[3]。最后，采用过程性评价方式，注重对学生理论和实践的综合能力评价，并实施教师、学生和企业三方位的立体化评价。
3“线上+线下”混合式教学模式在《环境工程学》课程中的应用
3.1优化课程教学内容
从水质净化与水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物的处置与管理以及其他公害防治技术的基本原理和方法为切入点，从线上课堂着手，利用线上课堂的优势，包括构筑物和设备结构的图片解析、Flash技术对工艺原理的动态解说等[4]。同时，引入MOOC平台上《水污染控制工程》、《大气污染控制工程》和《固体废物处理与处置》三门课程，并与欧贝尔公司合作建设在线虚拟仿真课程《有机固废厌氧发酵3D虚拟仿真实验》，以丰富教学内容。线下主要针对线上的知识点加以充分补充，同时加强线下与学生的互动和交流。
3.2丰富教学支撑手段
1.案例式教学。采用讲授与案例相结合的方式更易于调动学生的学习积极性，特别是将贴近生活、易于理解的案例作为某一概念或原理的切入点[4]。例如，在讲授“大气污染控制”知识点时，通过对“德国鲁尔区大气污染”和“美国洛杉矶光化学烟雾污染”案例的分析，能够加深学生对产生其污染的主要原因以及具体解决措施的理解，有效地提高学生对理论知识的掌握能力。
2.启发式教学。在讲授“水质净化与水污染控制工程”章节时，在课堂上创设“关于污水处理厂运营中氨氮突然超标，如果你是污水处理厂的管理者，你会如何解决？”的问题并组织课堂讨论。这种教学方式改变了传统学生被动听的教学模式，提高了学生学习的主动性。
3.结合式教学。通过虚实结合技术，达到事半功倍的效果。以《环境工程学》课程中“固体废物的处置与管理”章节为例，理论部分通过设立“学习通”线上网络课程平台并结合线下教学进行学习与指导辅导。实验部分考虑到有机固体废弃物在发酵过程中会有氢气、硫化氢、甲烷等易燃易爆危险性气体产生，因此采取虚拟仿真教学手段，利用其先进的三维仿真技术，为学生展示有机固废厌氧发酵的设备及处理工艺流程，克服了在现场学习的不便，拓展了实践教学的广度和深度。
3.3搭建实践教学平台
一方面，充分利用现有的实验条件。实验教学环节的设置既有利于学生对一些抽象或难于讲解的理论知识的理解，又能够在在实际操作中得以呈现。本课程依托吉林师范大学环境科学与工程学院水处理实验平台。该平台目前有“二级反渗透”、“虹吸滤池”、“快滤池”、“生物转盘”等单体工程模拟实验装置，完全可以满足本课程实验教学的需要。通过实验达到了巩固学生基础理论知识，培养学生实际操作能力的目的。
另一方面，积极搭建产学融合平台。校企合作的人才培养基地、实习基地、就业基地等平台是对社会资源的充分利用。例如，在讲授“固体废物的处置与管理”章节时，可以带领学生参观“四平市垃圾焚烧发电厂”，结合该实践基地实际工程运行情况，设置“垃圾焚烧烟气的净化工艺是什么？”、“会不会产生其他污染物？”等问题开展教学活动。通过联合培养学生搭建起的校企合作桥梁，形成理论与实践相辅相成的教学模式，真正意义上实现学生实践和创新能力的培养和提高。除了让学生参观、体验、融入企业生产环节外，还可以邀请有经验的企业技术人员，或者高校、科研院所的专家走进校园，或者借助网络信息平台为学生开设线上专题讲座、工程实践指导，以及毕业设计指导等，能够充分发挥第二课堂的优势，为学生的全面发展创造条件。
3.4形成立体化评价体系
为确保评价结果客观、公正，本课程采用过程性评价方式，考核成绩包括理论（占50%）和实践（占50%）两部分。理论部分包括线上（作业、单元测验、在线学习时长）和线下（出勤、小组讨论、期末测验），实践部分包括实验（预习、报告）和实习（书面总结）。此外，教师、学生和企业应做到三方独立评价。通过不同层面，不同角度对本课程教学各项指标（包括教学内容、水平、手段和效果等）进行动态监测，全面客观地反映其教学工作实际，形成立体化评价体系，确保教学质量保障体系整体运行顺畅[5]。
4总结
疫情期间，线上教育为高质量的实现“停课不停学”提供了有力支持。在未来，线上教育作为一种教学模式，仍会在教育发展中发挥巨大作用。线上教育并不是简单地将线下教育转移到线上，它的最大优势在于互联互通，具有线下教育无可比拟的优越性。课堂教学质量提升是长期系统工程，在后疫情时代，线下教育重点会和线上教育重点的分工和合作更加明确，形成一个非常紧密的“线上+线下”融合模式。接下来，我们要做的是不断改进，加大对本科教育现代化投入，全力推进理念、人员、技术、方法、设备和管理的全面现代化，进一步加强教学管理信息化建设，不断优化调整教育资源配置，强化教师的学习与培训，使线上教育和线下教育在融合过程中不断提升教育质量，让教育教学真正享受到信息化带来的便利。
参考文献
[1]罗彩君,任锁平.翻转课堂在“多媒体技术”课程教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊),2018,(4):84-85.
[2]沈建新.后疫情时代背景下“MOOC+翻转课堂”的混合式教学模式探究——以应用型本科物业管理专业《房地产开发与经营》课程为例[J]. 现代物业(中旬刊),2020,(6):188-189.
[3]高丽莉,姜春华,谢薇,等.基于校企合作的实训建设基地[J].产业创新研究,2020,(18):178-179.
[4]王艺璇,汤茜,杨春维,等.环境工程学中水污染控制工程的教学手段探究[J].山东化工,2016,(6):110-112.
[5]周峰.高校教学质量保障体系的构建[J].开封教育学院学报,2016,(6):108-110.
基金项目：吉林省高等教育教学改革研究课题“‘新工科’背景下环境类专业实践教育体系构建与实践”（2018013）；吉林师范大学教育教学研究课题“基于ISEC项目的《环境学导论》课程双语教学研究与实践”（吉师大校发字〔2017〕113号）
作者简介：王艺璇（1987-），女，黑龙江，讲师，硕士，研究方向：废水处理与生态污染控制。
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