基于BOPPPS模式的轻化工程专业混合式教学研究与实践

　　

基于BOPPPS模式的轻化工程专业混合式教学研究与实践

李晓燕^. 魏玉娟 张维 吴军玲

（河北科技大学纺织服装学院，河北 石家庄 050018）

摘要：本文以轻化工程专业的主干课程之一，即染整工艺学（二）中活性染料的电化学性质章节为例，通过超星学习通为在线平台，基于BOPPPS模式将互联网与混合式微格课堂进行教学融合。通过线上线下混合式教学设计、课程考核和教学效果综合分析本课程混合式教学改革和研究实践过程。结果表明，此种多样化课堂的设计活跃了学生的学习气氛，提高了学生的参与度、主动性和积极性；教师能够在教学过程中更深层次的构建知识结构和互联关系，提高教学效益。

关键字：BOPPPS模式 染整工艺学（二） 超星学习通 混合式教学

Research and Practice of Mixed teaching of Light Chemical Engineering based on BOPPPS Model

Li Xiaoyan, Wei Yujuan, Zhang Wei, Wu Junling

(College of Textile and Garment, Hebei University of Science & Technology, Shijiazhuang, Hebei, 050018)

Abstract: This paper takes the chapter of electrochemical properties of fibers in solution for dyeing and finishing technology (II), one of the main courses of light chemical engineering major, as an example. The Internet and mixed micromodule classroom are integrated for teaching based on BOPPPS mode through super-star learning pass as an online platform. The mixed teaching reform and research practice process were analyzed through online and offline mixed teaching design, course assessment and comprehensive analysis of teaching effect. The results show that this diversified classroom design enlivens the learning atmosphere of students and improves their participation, initiative and enthusiasm. The teachers can construct the knowledge structure and the interconnection relationship in a deeper level in the teaching process to improve the teaching efficiency.

Key words: BOPPPS mode; Dyeing and finishing technology (II); Super star learning pass; Mixed teaching

一、概述

轻化工程专业涉及精细化工、纺织染整、皮革等领域，《染整工艺与原理》是轻化工程专业的主干课程，其内容包括较深层次的化工印染机理探讨，又包括较广泛的各种染料的化学结构及物理化学性能分析，旨为轻化工程行业培养具有创新思维又具有较强实践能力的工程技术人才^[1]。作为以学生为中心的微型课程设计模型，BOPPPS在我国高校中深受欢迎。BOPPPS中B代表Bridge-in，即通过视频或者图片等较吸引学生的方式导入课堂主题；其中O代表Learning Objective，即课堂的学习目标；其中P代表Pre-test，即通过前测或者调研的方式摸清学生的学习基础，以便于定位下一步正式讲课的内容。其中第二个P代表Participatory Learning，即在正式输送课堂知识的同时需要学生参与进来，并通过及时反馈进行互动调整、深入贯穿整个课堂的学习；第三个P代表Post-Assessment，即通过章节测验或者提问、讨论的方式评估学生课堂学习效果。最后的S代表Summary，即课堂主要内容小结^[2,3]。BOPPPS基于以学生为中心的宗旨，将课堂教学内容切割成微格的形式，每一个微格相互独立又相互联结，更便于学生消化和吸收^[4]。现以轻化工程专业核心课程《染整工艺与原理》为例，通过超星学习通为在线平台，进行线上线下混合式教学设计，基于BOPPPS模式将互联网与在线微格课堂进行教学融合。

二、基于BOPPPS教学模式的混合式课程设计

利用超星学习通平台，教师可以预先上传课程资料包括教学日历、教案及下节课课件，并设置问题或者讨论区进行在线预习，根据问题的回答情况或讨论情况了解学生的学习基础及预习效果。基于学生的预习情况，在课堂上课前序，可利用短视频或日常熟悉的事件入手，带着悬念或者问题导入到课堂目标。以《染整工艺与原理》活性染料章节为例，此章全面介绍了活性染料概念、化学结构及性质、染色机理及染色工艺，可利用微格化教学将此章分成微节^[4]，包括引言、活性染料的化学结构和化学性质、基于棉纤维的活性染料化学上染机理、提高活性染料固色率及活性染料的化工印染工艺。以其中基于活性染料的化学结构及化学性质这一微节为例，教师在设计这一微节内容时，要先明确此节的教学目标，并以此为核心进行教学设计，包括预习阶段、讨论阶段和后测阶段的互动设计，以学生为中心提升学生的参与度和兴趣点。在预习阶段，教师可将该微节的课件提前上传到超星学习通，然后可以将日常生活中穿着的不同面料浸渍活性染料的染色情况为背景，引出前测问题：活性染料为什么对棉纤维有很高的上染率？而对涤纶纤维上染率却较低？设置讨论区，根据学生的讨论情况导出微课堂目标，即活性染料的化学结构种类及其化学性质。在此，为减少课堂时间，前测可直接在课前阶段上传到超星学习通上，作为预习内容上传，并根据此预习阶段前测结果了解学生的认知水平进行课堂差异化指导。

在线学生授课的同时，让学生最大程度的参与进来，提出均三嗪类化学结构活性染料的化学性质，引出其染色机理是亲核取代化学反应的同时，提出问题：除了棉纤维表面的羟基能够和活性染料发生亲核取代化学反应的同时，水同样能电离出羟基，如何解决染料水解问题？可以基于这个问题进行主观分组讨论，再延伸出染完色之后穿衣掉色问题。在此交流活动中，可以利用超星学习通上的模块功能，比如摇一摇选人、抢答或设置小组进行合作讨论，基于学生在互动过程中出现的问题进行现场解答。让学生不断进行大脑风暴训练和参与式学习，调动学生的求知兴趣，在此过程中也有利于教师深挖知识点，在师生互动中对所授课程知识提升认知高度。为进一步对学生的掌握情况进行评价，也为督促学生预习和课堂讨论学习，在学习通上发布后测问题（均为客观题，学生答完，系统直接可以出成绩），此成绩可作为平时成绩的一部分。通过几分钟的在线作答，可以大致了解学生在此次课程中的掌握情况，也便于教师调整和完善下一节课的教学内容。基于重要问题进行解惑后，进行课堂总结，并提出下一节课的讨论题：如何基于活性染料的化学结构改性最大程度提高活性染料的固色率？设置时间（截止在下节课上课之前），让学生在线作答，同时发布相关作业和下节课内容，让学生进行课后学习，并根据课程资料进行延伸思考。整章内容结束，可以分组进行讨论，并课后利用知网、万方、百度等网络资源进行ppt整合、讲解具体BOPPPS微型教学设计表如下表1所示。

表1 BOPPPS微型教学设计表

教学主题：	活性染料的物理化学性质
学习目标：	理解活性染料的化学结构及性质。
	时间	教学者活动	学员活动	教材设备
导言 Bridge-in	1min	结合预习情况以日常穿着的染色衣服入手引出活性染料概念	思考问题	超星学习通多媒体
学习目标 Objectives	1min	一张幻灯片提出学习目标，理解活性染料化学结构及性质	听讲	超星学习通多媒体
前测 Pre-assessment	2min	提出染料化学基本结构，了解学生基本认识水平	分组讨论并自由回答	超星学习通多媒体
参与式学习Participatory Learning	10min	回答上述基本问题，介绍染料化学结构；提出生活中常见的掉色现象并解释化学性质。	听讲并参与讨论抛出的日常生活中常见的穿衣掉色问题。	超星学习通多媒体
后测 Post-assessment	5min	延伸到日常穿着也会掉色的现象提出问题，进一步理解化学结构和性质之间的关系。	相互讨论分析另一种掉色现象	超星学习通多媒体
摘要/总结 Summary	1min	总结课堂内容； 提出课下讨论问题。	课下查阅资料，延伸思考	超星学习通多媒体

三、基于BOPPPS教学模式的课程考核和教学效果

根据超星学习通上的功能模块（如下图1所示），教师可以全程记录学生的学情统计。通过设置预习视频中的任务点、混合式课堂当中的后测成绩、讨论题活跃度及作业完成情况，形成平时成绩。学生可随时查看自己和他人的平时成绩，这种成绩透明化管理可以激发学生的学习热情，结合最后的期末试卷综合给出该课程的考核成绩。通过《染整工艺与原理》混合教学，课堂的多样化激发了学生的兴趣，调动了学生的学习气氛。学生参与度提高，主动性和积极性也在一定程度上有一定的提升，结合预习阶段的任务点设置和后测过程中的测验成绩分析，学生对课程知识点掌握程度有明显提高。通过问卷调研，学生基于本课程BOPPPS教学模式的混合教学实践反馈较为正面，92.9%的学生喜欢基于BOPPPS的混合教学模式，并明确表示其对本课程的学习有明显的帮助，包括提升上课注意力、提高时间管理能力、增强师生互动及专业技能水平；有93.4%的学生愿意继续采用BOPPPS模型的混合教学模式。

图1　超星学习通在线学习平台功能模块

四、小结

通过在轻化工程专业混合式教学中引入BOPPPS教学模型，为线上线下课程教学改革和实践研究提供创新思路。此种多样化课堂的设计活跃了学生的学习气氛，提高了学生的参与度、主动性和积极性；教师能够在教学过程中更深层次的构建知识结构和之间互联关系，提高教学效益。当然，为确保超星学习通和BOPPPS教学模型在轻化工程专业中充分利用，需要更多更长时间的教学实践来验证。

参考文献：

[1]杜金梅,许华,王树根,许长海,付少海,黄锋林.“染整工艺原理”课程教学改革探索[J].纺织服装教育,2019,34(06):530-532.

[2]邓婷.基于移动学习的BOPPPS翻转课堂的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(24):197-200+247.

[3] 董桂伟,赵国群,管延锦,王娟.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索——以“材料物理化学”课程为例[J].高等工程教育研究,2020(05):176-182.

[4] 王叶,陈超,田宗明.基于超星学习通的基础化学BOPPPS教学模式研究[J].山东化工,2019,48(14):186-187.

[5]师文钊,习智华,刘瑾姝,徐成书,任燕.新工科背景下的染整工艺原理课程翻转课堂教学模式研究[J].纺织科技进展,2018(09):59-61+64.

---

【基金项目】河北科技大学教育教学改革研究项目(2019-QNB03).

【第一作者简介】李晓燕(1989—) ，女，河北邯郸人，讲师，博士，研究方向：智能可穿戴纺织材料的研发与应用。E-mail: xiaoyanli89@hebust.edu.cn

订阅方式：
①在线订阅（推荐）：www.sdchem.net.cn
②邮局订阅：邮发代号24-109

投稿方式：
①在线投稿（推荐）：www.sdchem.net.cn
　　作者只需要简单注册获得用户名和密码后，就可随时进行投稿、查稿，全程跟踪稿件的发表过程，使您的论文发表更加方便、快捷、透明、高效。
②邮箱投稿：sdhgtg@163.com sdhg@sdchem.net
　　若“在线投稿”不成功，可使用邮箱投稿，投稿邮件主题：第一作者名字/稿件题目。
投稿时请注意以下事项：
　　①文前应有中英文“题目”、“作者姓名”、“单位”、“邮编”、“摘要”、“关键词”；
　　②作者简介包括：姓名、出生年、性别、民族、籍贯或出生地、工作单位、职务或职称、学位、研究方向；
　　③论文末应附“参考文献”，执行国标GB/T7714-2005标准，“参考文献”序号应与论文中出现的顺序相符；
　　④注明作者的联系方式，包括电话、E-mail、详细的通讯地址、邮编，以便联系并邮寄杂志。
　　 　                                                                                   山东化工稿件修改细则