高职高专《医用化学》线上线下混合式教学改革探索
李靖柯*，程家蓉，蒋文，王丽娟
（重庆医药高等专科学校药学院 重庆401331）
摘要：本文旨在于探索《医用化学》线上线下混合式教学改革与实践的应用效果。通过其与传统的教学比对发现，线上线下混合式教学方式使学生学习效率和效果方面都有明显提升，学生对课堂的满意程度和参与度也明显提升，有着良好的应用效果，是一种值得推广的教学模式。
关键词：线上线下混合式教学；云课堂；《医用化学》
Research on the Reform of Online and Offline Teaching of Medical Chemistry
Jingke Li, Jiarong Cheng, Wen Jiang, Lijuan Wang
(Department of pharmacy, Chongqing Medical and Pharmaceutical College, Chongqing, 401331)
Abstract: The purpose of this paper is to explore the application effect of the online and offline teaching reform and practice of Medical Chemistry. Compared with the traditional teaching method, it is found that the online and offline hybrid teaching method significantly improves the learning efficiency and effect of students, as well as the students' satisfaction and participation in the class. It has a good application effect and is a teaching mode worthy of promotion.
Key words: online and offline mixed teaching; cloud classroom; medical chemistry
《医用化学》是医学及医学相关专业一门重要的专业基础课[1]，通过对本门课程的学习，能使学生积累与医学相关的化学基础理论知识，提供后续课程学习所必需的化学基础知识和入职考试必备的基础知识；锻炼化学操作技能、获取信息、动手能力、分析问题、解决问题的能力及团队合作的协同能力，培养学生认真负责、严谨求实的职业素养，敬畏生命的医学人文精神。随着我国医学的快速发展，社会对医药卫生人才的需求在数量、质量和结构上都提出了新的更高的要求，对《医用化学》教学也提出了更高的要求[2]。因此，不断探索《医用化学》的教学改革，以适合医学的发展要求，是我们医用化学教师面临的一项长期而实际的任务。近几年我们对本门课程的教学内容、教学手段和考核方式等方面进行了线上线下混合式教学改革，取得了一定成果。
1 整合教学内容，突出专业特色
我校开设医药类专业较多，各专业所需化学知识各不相同，而且《医用化学》课时从以前的48学时逐渐减少为32课时。为了确保知识的完整和够用，并且能突出《医用化学》知识点在不同医学专业中的作用和地位，如何整合教学内容成为教学改革的难点。本教研室仔细研究各专业人才培养方案，邀请后续课程教学团队共同研讨，制定了《医用化学》教学目标和教学大纲，并以后续课程需要为导向组建了《医用化学》的教学内容，将《医用化学》的整个内容分为基本知识模块、专业相关知识模块、和技能训练模块。基本知识模块的主要包括：有机化合物概述和对映异构；专业相关知识模块的主要包括：溶液、电解质溶液和常用有机化合物；技能训练模块的主要包括：基本操作实训、专业基础技能实训、综合实训“三步递进”式实训体系。整合后的教学内容打破了以往枯燥单一的纯理论教学，着重于使学生更好地理解、掌握以及运用化学基本知识去解答医学上化学问题，使得教学内容更具有探索性和科学性。
2 搭建信息化课程，实施线上线下混合式教学
2.1 依托智慧职教资源库平台，搭建《医用化学》云课堂
我校已牵头建成了全国职业教育药学专业教学资源库，在智慧职教平台、课程联盟云课堂平台和校内云课堂平台三大平台同步运行。药学专业教学资源库在智慧职教平台建有《药用基础化学》《有机化学》《无机化学》等标准化课程。课程组利用智慧职教平台丰富的教学资源和整合的教学资源，在课程联盟云课堂平台搭建了个性化的《医用化学》课程（图1），应用于小班教学，为信息化教学的开展提供了资源和平台。
图1 《药用基础化学》云课堂课程资源统计图
在建成课程平台的基础上，课程组实施了基于云平台的线上线下混合式教学模式（图2），其教学流程主要是：一是上课前老师布置学习任务，学生利用在线课程完成自学，教师实时跟踪学习，收集学生反馈信息，调整教学重点和方法；二是课堂上开展签到、测验、提问、考试、头脑风暴的教学活动，及时实现师生互动和效果反馈。三是进行课后作业和小结测试，及时检测学生学习效果；针对成绩不合适的学生，将退回重做并针对性的推送复习资料直到合格为止；针对成绩优异的同学，推送难度更高的思考题，促进其知识面的提升，使所有学生的课程学习都能在不断探索和内化的过程中得到延续。
图2 线上线下混合式教学流程
2.2 课堂教学多法联动，有机渗透医学知识
根据同学们的学情特点，我们注重采用重点讲授式、问题启发式、讨论探究式等多种教学方法开展课程教学，以提高同学们学习兴趣和学习效果。比如在溶液渗透压知识学习的时候，采用的是问题式教学法，提出问题“输液为何要9g/L的生理盐水？其他浓度的盐水可以吗?”通过问题导入继而引入渗透现象、渗透压、渗透浓度等知识，在介绍了基本知识后让同学们讨论渗透压、渗透浓度在医学上的应用，得出低渗溶液输液会发生溶血，高渗溶液输液会使血细胞粘连，从而得出结论：大输液等渗原则，9g/L的生理盐水与我们身体的血浆渗透压相等，因此用9g/L，其他浓度不可以。这种问题式教学调动了学生的学习积极性，提高了教学质量和教学效果。又比如在实训教学配制生理盐水的时候，采用的是项目导向式教学，首先提出项目任务：配制生理盐水，让学生分组设计操作方案，课中学生汇报，老师点评指导修改，最后学生验证设计方案，完成任务。在这个教学过程中也培养了学生的分析问题、解决问题能力，同时培养了学生的团队协作能力。
2.3 改进实训教学，提高学生实践技能
化学实训是《医用化学》教学的重要环节，是锻炼学生化学操作技能、动手能力、分析问题和解决问题能力等的重要手段，同时能培养学生认真负责、严谨求实的职业素养[3]。我们以培养高素质技术技能型人才为导向，将实训分为基本操作实训、专业基础技能实训和综合实训“三步递进式训练”的实践教学体系。教研组将每个实训的操作规范要点拍成了视频资源，上传云课堂，供学生随时参考和学习，也让实训操作更直观，更能及时捕捉操作要点。学生在实训中边操作边学习的理实一体教学深受学生喜爱，这种教学模式既提高了学生的学习兴趣，又有利于提升学生的实践操作能力。
2.4 改革考核方式，优化评价标准
传统的理论考面考核往往具有片面性[4]，存在部分学生平时不努力靠前抱佛脚的现象。教研组通过多次改革，最终采用了过程与结果相结合的考评方式，其中理论成绩占50%，实训成绩占20%，平时成绩（在云课程中实时记录）占30%。针对每种考评方式都制定了相应的考评标准，注重细节，注重理论与实践并重，注重过程和结果共进，这种评价方式使同学们不再是靠一次考试来检验学习效果，而是在平时不断学习、不断积累中逐步完成，提高了课程学习效果。
3 线上线下混合式教学，提升了学生学习质量
《医用化学》线上线下混合式教学改革获得学生普遍好评，线上平台应用良好（图3），学生学习成绩良好（图4）。同时，通过线上问卷调查获知，学生对资源情况满意度达89%以上，认为在线学习有用的人数占总人数的99%。与传统的教学相比，线上线下混合式教学方式学生学习效率和效果明显提升，学生对课堂的满意程度和参与度也明显提升，有着良好的应用效果，是一种值得推广的教学模式。
图3 云课堂运用情况统计表 图4 2020-2021学年第一学期学生成绩分布
4 结语
随着信息时代的快速发展，利用互联网和移动终端技术开展线上线下混合式教学是时代的需要也是高等教育的大势所趋[5]。教研组紧跟时代发展，在药学专业国家级教学资源库平台上建设了《无机化学》《有机化学》标准化课程，《医用化学》根据需要，整合线上线下资源，开创了基于云课堂的线上线下混合式教学模式，教学中真正实现了学生的主体位置，提升了教学质量与教学效果。
参考文献：
[1] 王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017(04):85-89+102.
[2] 马玉,姚梅芳,彭维捷.“MOOC+云课堂”混合式教学模式设计与实践[J].河北职业教育,2021,5(01):49-53.
[3] 荆海龙.智慧职教云课堂在高职化学教学的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(02):31-33.
[4] , 韦金红,韦金双,黄锁义.在线开放课程在药用基础化学教学改革中的研究与探索[J].科教导刊(上旬刊),2018(10):77-79.
[5] 张艺馨,赵士博,黄锁义.新时代教育背景下医用化学教学改革探索[J].卫生职业教育,2020,38(16):46-47.
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