PBL教学模式在高中原电池教学中的探索与实践
卫莹[1] 赵丽娜2 崔丁方3
（吉林师范大学 吉林 四平 136000）
摘要：本文结合PBL教学模式，通过创设情境问题，提取化学问题，探究解决问题，汇报探究结果，归纳问题答案这五个环节实施教学。在整个教学活动中以教师为主导，学生为主体，充分提高学生的学习积极性，培养学生思考、解决问题能力以及团队分工合作能力。
Abstract: This
article combines the PBL teaching model, through creating situational problems,
extracting chemistry problems, exploring and solving problems, reporting the
results of the inquiry, and summarizing the answers to the questions. In the whole teaching activities, the teacher
is the leading and the students are the main body, which fully improves the
students' learning enthusiasm, and cultivates the students' thinking,
problem-solving ability and teamwork division and cooperation ability.
关键词：PBL教学模式；高中化学；教学设计
在传统教学中，学生更多的是扮演听课、记笔记等刻板的角色，课堂大多数时间是教师一个人的舞台。这样的教学模式很容易使学生懈怠，不仅不利于积极态度的形成，而且阻碍了学生思维拓展[1]。显然，传统教学中的教学形式不满足人才培养的要求，所以探索和创新教学方式成为了重要任务，我们要不断探索符合新课标要求的教学方法。
Problem-based
learning缩写为PBL也被称为问题式学习。该教学模式主要利用学生的自主性进行学习探索和讨论，从而解决存在的问题并学习隐含在问题背后的综合知识，形成解决问题和自主学习的能力，从而养成科学创新的思维方式[2]。将PBL教学模式应用到高中化学教学中能够提高学生思考问题、分析解决问题以及团队分工合作的能力。该教学模式重点强调了，在教学过程中教师要引导学生讨论，推动学生解决问题，最终获取知识。这种教学模式体现了学生的主体地位，发挥教师的主导作用[3]。PBL教学模式对促进学生学习方式的改变起到极大的作用，主要体现在提高学生思考问题、解决问题以及团队分工合作能力，另外此模式在培养学生化学学科核心素养方面具有不可忽视的作用。
一、 PBL教学模式优点
PBL教学模式是在教师引导下，学生积极思考问题，通过小组讨论的方式设计并进行实验解决问题。培养学生创新能力、合作交流能力、科学探究能力以及探索未知、崇尚真理的意识[4]。PBL 教学模式与传统教学相比最显著的特点是在整个教学过程以学生为主体。所提出的问题也不是关于教材内容的思考题和探究题，而是关于新课标和学生生活中真实存在的情境问题，强调以学生自主学习为主，教师在教学过程中将教学内容与问题紧密结合，解决问题的过程即是学生学习的过程 [5-6] 。
（1）激发学习兴趣
学生的学习兴趣对于学科知识的学习至关重要，激发学生的学习兴趣也成为了提高教学质量的重中之重。高中阶段化学学科知识较为枯燥，长时间的枯燥学习很难使学生对知识有高度的掌握，也很难将注意力高度集中在学科知识上。采用PBL教学模式能够有效改善这种状况。既然不可避免的出现学生注意力不集中的问题，那么就用分散学生关注重点的方式来吸引学生，进而变相的集中学生的注意力。教师秉持着以学生为中心的主旨，通过创设生动活泼且更接近于现实生活的教学情境，使学生的注意力时刻分散在不同的情境环境中，另辟蹊径的吸引学生注意力，并引导学生进行小组讨论、探究实验，极大的提高了学生的课堂参与度，提升学习兴趣，使学生在全程互动参与中学习知识[7]。
（2）培养合作意识
在当今教育中最重点的内容之一就是学生间的合作意识。合作意识对于学生日后在社会中的发展有着重要的作用，同时合作意识也是学生学习能力的一部分。PBL教学模式通过提出真实的情境问题驱动学生积极思考，主动参与学习，在教师的引导下，从情境问题中提取出有关教学的知识问题，学生小组通过设计并实施实验，解决知识问题，与此同时体验实验的快乐，在实验中加深学生之间的合作关系，培养合作精神。在实验结束后的学习过程中，学生小组采用小组内部讨论，小组长上台汇报，小组间辩论、点评等方式来进一步巩固知识，对促进学生之间交流，培养学生团队合作意识的作用至关重要。
（3）符合新课标的要求
伴随着世界课程改革的大潮，在2000 年，我国启动了新一轮基础教育课程改革[8]。此次课程改革是建国以来规模最大、力度最强的一次课程改革。“为了每一位学生的发展”是这次课程改革的基本理念，我国的高中教育不再是为升学或就业做准备，而是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。“高中教育是追求卓越的大众教育，这就是本次课程改革对普通高中性质的基本认定[9]”。 2003 年，教育部颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》，标志着新一轮高中化学课程改革的全面实施[10]。《普通高中化学课程标准( 2017 年版) 》(简称为新课标)中强调：应该倡导于真实的问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种形式的活动，激发学生对学习化学实验的兴趣，促进学习方式的转变，培养实践探究能力和创新精神[11]。PBL教学模式强调在教学过程中教师引导学生讨论，推动学生解决问题获取知识，体现了学生的主体地位，发挥教师的主导作用。PBL教学模式对促进学生学习方式改变、培养学生的“科学探究与创新意识”学科核心素养具有重要意义。
二、 PBL教学模式注意事项
（1）
选择合适的情境问题
在教学中创设的情境问题应真实具有带入感，教师引导学生投入到所创设的情境中引起学生兴趣，使学生主动参与到课堂中。教学内容复杂多样，所选择的情境应尽量贴切教学内容，不同的内容选择不同的情境，没有固定的模式也没有固定的方法解决情境问题。这就需要学生根据具体情境问题提取出具体的化学问题，通过自主学习或小组讨论解决相应问题，提高整理分析信息能力以及团队协作解决问题能力。
（2）
注重教师角色转变
在传统教学中，课堂大多是教师一个人的舞台，忽略了学生的主体地位，导致学生的课堂参与度非常低。PBL教学模式则强调学生的主体地位，在教学过程中教师会以学生为中心，引导学生提取信息，组织学生进行小组讨论和探究实验，在讨论及实验探究过程中教师应及时指导学生，使学生学会正确选择合适的解决方案，提高学生解决实际问题的能力，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。
（3）选择适当的评价方式
评价与反馈是基于PBL教学模式学习的重要阶段，贯穿整个学习的始终。及时反馈学习结果能够激发学生学习积极性，反馈学习结果的方式，也就是评价方式的选择尤为重要，适当的评价方式能够起到事半功倍的效果。在课前进行诊断性评价可以了解学生的基本情况，有助于教学的顺利进行。在课堂中教师通过细心的观察，对学生的讨论情况以及实验情况进行指导与点评，及时发现并纠正学生的错误，以达到预期效果。在课堂的最后，通过小组内自评和组间互评进一步加深学生对知识的理解，同时对培养学生的合作交流能力有一定的意义。PBL教学模式提倡评价方式多样化，评价内容多元化，根据不同的教学方法和教学内容选取最恰当的评价方式。
三、 基于PBL教学模式的“原电池及其工作原理”教学设计
图1“原电池及其工作原理”教学设计流程图
（一）教学环节一：创设情境问题
情境创设一：生活中的干电池随处可见，比如遥控器内的电池和手表中的纽扣电池，这些干电池发电的原理是什么呢?
情境创设二：铁制用品在生活中放置时应处在干燥的环境中，若是放在潮湿环境中铁器就会生成铁锈，这又是什么原因呢？这些都与原电池有一定关系。
（二）教学环节二：从情境问题中提取化学问题，引导学生思考
展示干电池的内部结构示意图和铜锌原电池示意图，教师引导学生仔细观看铜锌原电池反应现象，并归纳两个示意图的共同点以及反应现象。见表1。
表1共同点及反应现象
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共同点 |
两个不同材料的电极、电解质、闭合回路、自发的氧化还原反应 |
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反应现象 |
铜片有气泡产生，锌片逐渐溶解，电流表指针偏转 |
提出问题1：在铜锌原电池中电子是如何移动的？
提出问题2：两个电极的电极反应方程式如何书写？
（三）教学环节三：引导学习小组设计探究实验，解决问题
实验探究1：根据所给的实验用品（铜片、锌片、电流表或发光二极管、导线、金属夹、果汁、烧杯），设计原电池装置探究电子流向。实验装置图如图2。
e-
图2铜锌原电池装置图
实验探究2：收集铜片产生的气体，猜测并验证气体为氢气，尝试写出电极反应方程式。
（四）教学环节四：汇报问题的探究结果
探究实验结束后，采用多样的汇报形式进行小组汇报。对于不同学习风格的班级设计不同的汇报模式。活跃型的班级采用辩论的形式进行汇报，分为正方和反方，对所要探究的问题说明两方的观点，进行激烈的辩论，提高学生思维敏捷性，以及语言组织能力，通过小组之间交流增进知识的理解，同时培养团队合作意识。对于沉闷型班级采用小组汇报，其他小组点评，总结汇报小组的优点和创新点。通过以上过程能够增进学生之间的友谊，形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围。
（五）教学环节五：教师总结提炼，归纳问题答案
教师总结汇报结果，针对每位同学的表现，选择恰当的角度进行评价。归纳问题答案，使学生形成系统的知识体系，在轻松愉快的氛围内兼顾学习质量。问题答案见表2。
表2问题答案
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结论1 |
电子由锌片流向铜片 |
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结论2 |
锌片： |
四、 结语
在原电池及其工作原理的教学中，如果教学只停留在书面或者口头表述中，学生们只能匆匆的记笔记，枯燥又乏味，并且无法真正理解其工作原理，也无法灵活运用原电池解决实际问题。运用PBL教学模式，通过提出真实的情境问题驱动学生积极思考，并且在真实的情境下使学生的注意力高度集中。在教师引导下，从情境问题中提取出有关教学的知识问题，学生设计实验并实施，体验实验的快乐，学生通过自主学习与小组讨论解决问题，真正理解原电池工作原理。在汇报结果时，教师设计不同汇报形式，让学生深入理解所学的知识，同时教师能够掌握学生的学习情况，及时调整教学，使教学达到更好的效果。
五、 参考文献
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