教育信息化2.0行动计划推进了“互联网+教育”的实施，各大高校着手建立智慧课堂，将线上教学引入传统教学中。2020年突如其来的疫情，打破了传统的教学模式，为响应教育部提出的“停课不停学”倡议，教师们克服种种困难，将课堂搬到线上。经历了一个学期的线上教学实践，教师们均已搭建了线上教学的课程资源，这为混合式教学模式的实施打下了良好的基础；其次，疫情的影响更加深化了教育部、各高校以及教师对线上资源建设及利用的认识及肯定，与此同时，第三方平台大力宣传、提供免费培训、邀请有经验的老师做讲座等，在此背景下推动下，线上教学及线上资源的组建成为热门；再者，疫情期间单纯的线上教学存在的种种弊病，给了教师们线上线下混合式教学模式改革的动力。
为适应我国工业和科技发展水平，自2017年以来，教育部积极推进新工科建设，迫切需要工科优势高校要对工程科技创新和产业创新发挥主体作用、综合性高校要对催生新技术和孕育新产业发挥引领作用、地方高校对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。为达到上述人才培养目标，高校增设课程，而课程数目的增加直接导致部分基础课程学时的缩减。《有机化学Ⅱ》作为我校食品及生物类专业开设的学科基础课程，也成为学时压缩的课程之一，由之前的72学时压缩至56学时。由于有机化学课程内容多、系统性强、理论知识较抽象，再加上总课时少，要想学好有机化学难上加难[1]。
线上线下混合式教学模式既具有线上学习自由度大、学习资源可重复观看且学习数据反馈及时等优势，同时，教师又可以灵活利用线下时间系统讲解基础理论知识，实现零距离互动，或者根据不同章节知识的特点采用不同的授课方式，灵活安排线上及线下的学习内容，更好的发挥“学生的主体地位和教师的主导作用”。本文记录了笔者通过实际教学来探索线上线下混合式教学模式，以达到提高教学质量的目的。
1 构建线上线下混合式教学模式
考虑到我校学生普遍存在理工科课程基础薄弱、主动学习动力不足、自学能力较弱、对过程学习不重视、常采用考前突击等实际学习现状，混合式教学模式需采取分段实施。分段实施过程主要包括两层涵义：其一，用三年时间营造线上线下相结合的学习氛围。通过2-3届学生的线上+线下教学实践与总结，逐步改进课程考核内容、方式及比例，从而逐步营造出线上+线下学习（过程学习）氛围，以期改掉学生考前突击式学习的观念。其二，线上学习内容的设置要从简至繁分段实施。对每一届学生而言，线上教学内容可以从识记性内容逐步过渡到提供重难点知识的微视频和习题让学生自学自查，再过渡到给出学习目标、微视频、电子课件及题库等让学生根据自身的学习情况选择性学习并通过检测达成学习目标，最后难度将提升至利用老师提供的线上学习资源分组探讨式学习并在线下课堂分组展示学习成果。
1.1 线上资源及利用
本课程采用的线上平台有雨课堂、超星学习通、微信及QQ群。
雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，使用特别简单，只需掌握简单的ppt制作方法便能将课件信息、慕课视频以及习题等教学内容插入ppt中。由于雨课堂内置了大量精品慕课教学资源，只需结合我校学生的学习状况选择合适的慕课视频即可，如此既可免费共享优质的教学资源，也节省了教师课程资源建设的成本。当然，如果对平台提供的慕课视频不尽满意的，亦可根据自身经费情况，选择录屏软件录制少量补充视频或请专业人士录制精修视频。我校选用的有机化学资源便是清华大学李艳梅教授主编的教材及配套的国家精品慕课资源，但雨课堂在题库建设及组卷方面功能不足，所以我在教学中引进了超星学习通。
超星学习通的“一平三端”功能强大，也是线上资源建设及应用的优选平台之一，其不足之处在于优质的视频资源/慕课资源较少，因此，本课程主要运用了学习通的题库及考试系统，将有机化学题库建在超星平台上，可以随时组建多套试题，随机组出多套练习题（题库量足够的情形下），如此，可在一定程度上避免学生答题作弊，方便且智能。
微信/QQ群则可作为实时发布消息或快速线上答疑的工具，当然也可通过雨课堂的公告栏发布通知，讨论区发布问题。通过雨课堂讨论区发起的问题可以生生相答、教师答疑，并且也能够长久留存下来，不足之处在于：当同学们发起的问题较多时，质量会参差不齐，对于一些经典的问题需要后台专人整理好在发给同学们，这样效果更加。
1.2 线上线下教学模式的实施
1.2.1 教师教学流程
教师实施线上线下教学模式的流程分为：课前准备、教学活动、效果评价及教学反思，如图1所示。
图1 线上线下教学模式流程图
1.2.2 线上线下教学模式实施过程
上课前：教师根据培养方案以及课程教学大纲搜集/编制/录制教学资源，然后将整理好的线上学习资源通过雨课堂推送给学生，要求学生在规定时间内完成课件中的视频学习和练习题，同时保留了疫情期间教学效果较好的线上互动方式[2]（如在学习过程中发布困难求助帖等）。
课堂活动：教师上课前查看雨课堂平台中学生的测试题作答情况、学生发布的困难求助贴以及对学习课件不懂的反馈情况等，针对性的在课堂中讲解重点及易错知识点；另一方面，根据每一讲知识的特点，设计叫答、抢答、小组讨论/展示、学生讲解等互动环节，营造更多增值加分的机会，同时也可增加课堂的趣味性与活力，激发学生的学习兴趣。线下课会根据教学内容的不同采用不同授课方式，如讲授课、讨论课、答疑课、研究性学习报告课。
课后巩固：这一环节主要通过课后作业、章节测试及绘制思维导图的方式实现。课后若同学们产生新的问题或对预习过程中他人提出的问题有了答案均可在雨课堂课程讨论区发布新帖或回复他人发布的帖子。对积极参与发帖、回帖的同学按次给出增值分，若主贴问题具有代表性的[2]，老师会采纳该问题作为典型题目讲解，届时主贴的发布者也会积累更多增值分。
课程期末考核方式为闭卷考试，最终总成绩=过程成绩（雨课堂预习成绩+课堂考勤+课堂基础互动+课后作业+章节测试+附加分）50% + 期末考试成绩 50%，其中附加分不封顶，与过程成绩总和≤50%为有效分。
2 混合式教学模式在实践过程中存在的问题及反思
上述教学模式在2020级生物工程专业《有机化学Ⅱ》的课程实施中取得了一定的成效，相比2018级生物工程专业的线下教学，学生的期末卷面平均分以及课程综合平均分均有所提高，且该课程的挂科率由23%降到了9.6%。尽管教学模式的改变对学生的学习产生了积极影响，但在实践过程中依然暴露了不少问题：①因第一年采用混合式教学模式，对线上线下成绩分配没有较好的经验，导致考核细则不详尽，在一定程度上限值了学生的学习动力和热情；②学生的学习习惯还停留在考前突击式状态，对于每周分配的学习任务不能合理安排时间完成，经常是截止时间前匆匆完成，教学效果未能达到预期；③线上平台批阅作业时，难以辨别学生是否有抄袭行为；④由于种种因素导致线上教学内容与线下内容还不能很好的融合。就上述问题，我们可以采取一定措施当即解决或缓解：如逐步优化线上线下各项成绩比例，以考核权重的变化督促学生的转变学习习惯；要求线上学习内容有笔记可循，并定期查阅，以避免部分同学抄袭成性；然而深层次的教学问题还需要师生不断努力，在长期教学中不断改进。譬如教学工具增多，教学工作变得分散，教师不仅要学习各类教学平台的使用还需花费大量的精力探索如何将教学内容与信息化平台的功能完美结合；其次，如何科学、合理的应用各平台反馈的大量学习数据，让大数据指导我们完善考核机制、激发学生的学习动力；除此之外，改变学生固有的学习模式，让他们从舒适的被动学习圈走出来；如何将思政元素潜移默化的植入教学内容，让学生们“学、思、行”同步发展也将是我们教师终身探索的教学问题。
3 结语
线上线下混合式教学模式并非简单的将线上的各类资源和传统课堂一并使用的教学模式，还需要教师通过精细设计将两者最大限度融合、衔接，从而发挥各自的优势，这对教师的信息化教学能力以及学生的主动学习能力都提出了一定
的要求[3]，需要在教学过程中不断的优化，因此，我们教师应该端正心态，坚定“互联网+教学”的信念，在实践中不断总结经验，持续改进，向着“金课”目标前进。
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