农业高校的无机化学教学改革
夏茂，董鹏，王子睿，周智
（湖南农业大学 化学与材料科学学院，湖南 长沙 410128）
摘要 ：虽然时代在变迁，科学在进步，但是无机化学的地位在化学领域中是无可替代的。它凭借着与其他专业课的强关联性而成为许多热门专业的必修。但是，在无机化学的教学上依旧存在许多需要关注的问题必须解决，一些新的教学理念也因此逐渐形成。
关键词：无机化学，农业，教学改革
Abstract: Although times are changing and science is progressing, inorganic chemistry is irreplaceable in the field of chemistry. It has become a required course for many popular majors because of its strong correlation with other specialized courses.However, there are still many problems to be paid attention to in the teaching of inorganic chemistry, and some new teaching ideas are gradually formed.
Key words: inorganic chemistry, agriculture, teaching reform
现代农业与化学密不可分，无论是种植、施肥还是预防病虫害等方面都离不开化学这一学科的指引。无机化学作为四大化学之一，在化学专业生的培养中占有着举足轻重的地位。无机化学是对无机化合物性质及反应进行实验研究和理论解释的科学，它的知识内容是化学专业生在化学领域内的最基础内容。在与其他化学专业课的衔接上，无机化学更是无法取代。而开设无机化学课程是为了使学生掌握化学反应的基本原理、物质结构的基础理论及元素化学的基本知识，培养学生科学思维能力并解决实际问题的综合能力，促进人才培养能力全面提升。由于无机化学多年以来的教学方法过于陈旧，教师只能填鸭式的传授给学生知识，很难引起学生的兴趣，更无法刺激学生的创新思维。因此传统教学模式已经无法满足当代大学生的需求了，以至于对于无机化学课堂实施行之有效的改革变得必要。虽然已近提出了许多大方向上的改革，但是还需要从各个小方面对无机化学教学进行探索与改革。
1普通方法解决的无机化学教学问题
1.1大学无机化学与高中化学难以衔接
绝大部分学生在进入大学之前，中学阶段所接受的化学教育主要是灌输式教学和一些简单的实验操作，这可能导致学生学习的自主性较差[1]。对于高中生而言，所接受的化学教学内容研究层次较浅，然而在大学期间，所学的内容非常繁杂且研究层次逐渐深入，使得刚步入大学的学生难以接受。目前对于大学课堂教育来说，教学进度明显加快，同等时间内所学的课堂知识是高中课堂内容的几倍，并且对于无机化学课程而言，其课程内容极大地上升，学生根本来不及预习，更来不及消化所学的大量知识。并且在高考后，学生具有长达两个月的假期，学生高中所学的化学知识遗忘殆尽，使得无机化学课堂效果极低。
所以大学教师应该改变传统的教学进度。无机化学作为化学专业生的化学专业课中的第一门课程，在与高中化学课程衔接时，因该做到教学初期放慢教学进度，在大学无机化学教材上的高中内容应该也要进行教学。这将有利于学生们知识上的回顾，循序渐进，使得学生逐渐适应大学教学课堂，在教学后期就能逐渐加快速度。对于其他选修无机化学的学生，应该精简内容，教授与其专业相关的内容。
1.2课堂乏味，学生兴趣不高
传统的教学课堂比较乏味的，虽然随着科技的发展，大学课堂基本上普及了多媒体教学设施。这在视觉上给予了学生一定的吸引力，但是，这显然是不够的。乏味的课堂会导致教学氛围沉闷，教师教的无趣，学生学的无聊，课堂效果极差。
对于课堂乏味问题，需要在教师的身上做出改变，在高校无机化学课堂中，创新教和积极学的结合，是探究理工专业知识的精华之处[5]。只有做到创新教，学生才能做到积极学。教师的教学风格可能因为多年的教学经验而逐渐固化，这确实很难改变，但教师也应该与日俱进，做出一些创新，例如，在教学的过程中积极联系农业方面的真实事件。对于大学生而言，他们非常喜欢新奇的事物，对于这些事物的引例能够很好地吸引学生的注意力。使得学生能够在较为轻松的环境下接受教师所教授的课程内容，这种联系实际的方法还能强化学生的记忆。此外，教师幽默的教课言语亦是教学的一剂良药。
1.3学习目的不明确，学生不明重点
无机化学教材内容涵盖非常广泛，涉及的知识内容及多，且部分课程内容难度极大，学生很难理解。大部分无机化学课程教师都会采用通讲的方式讲解课本内容。这样的教学方式将会导致学生所学习内容过多，负担极大，并且出现不明重点的现象。 众多的课程内容让学生复习无从下手，这将对学生造成极大的负担，让学生学习无机化学的热情下降。如此众多的课程内容，对学生的记忆力以及理解力都是很有挑战的，学生只能依靠考前复习课老师所划出的重点，这样的抱佛脚行为是非常不可取的，所学的内容容易遗忘，并不能达到好的学习效果。
教师在教学过程中应该强调重点，这样的教学方式能够学生减轻负担还能令学生更清楚的知道自己的学习方向。在教学时参加一些与农业学科交叉的例子，也能让学生们明白无机化学知识点中某些知识是重点。
1.4实践机会不多，考察范围不全面
无机化学实验考察部分不同学校具有不同的标准，有限的实验在考察的操作与理论范围不够全面且实验课理论讲解非常枯燥，学生对于能够动手的课程具有很高的热情，实验课前的实验原理讲解虽然很有必要，但是当讲解的时间过长时，会打击学生的实验热情。
在实验教学中引进多媒体技术，就能将传统枯燥的实验教学转化为可视化教学，通过视频等媒介，帮助学生多角度、全方位地了解实验操作和具体反应情况，提升应对不同反应的能力[3]。简化精炼原理和注意事项的讲解也非常有必要。引导学生之间团队小组合作解决问题，促进对学生团队合作、交流沟通能力的培养，组员间协商完成学习任务，培养了学生自主解决问题能力，提高课堂参与度[4]。无机化学知识中很多知识是无法实验的，这部分内容只能通过留作业的形式“实践”。实践的地方不局限与实验室，对于实践的内容往农业上靠。
1.5联系其他学科交叉发展
传统无机化学课程在教学的过程中与其他专业课程交叉内容极少。无机化学课程的教学目的只是为了发展化学学科，为了铺垫接下来所学的其他化学课程，并不联系实际专业。这种不联系其他学科的无机化学课程教学是十分枯燥的，对于非化学专业发展非常不利，并且当今各种学科的发展都非常注重学科交叉。
作为农业类高校，任何学科的发展都是为了农业这一学科的更进一步，无机化学与农业密切相关，许多农业相关专业都会选修这一门课程。在无机化学课程教学的过程中教师应该联系农业相关方面的事例，列如农作物重金属污染，化肥残留等问题。无机化学是解决这些问题的重要手段，这种同事具有农业相关知识以及其他学科知识的交叉型人才正是社会现在所需要的。
2可用互联网解决的无机化学教学问题
2.1教师与学生交流机会少
大学课堂与高中课堂不一样，高中课堂中教师与学生的联系紧密，在大学课堂上，教师与学生交流就很少。对于教师的提问，很少有同学会举手回答，甚至有时候所提问题还会不了了之，浪费时间。虽然大多数教师在第一节课上就会留下自己的电话号码与办公室地址，学生也可能记录在书本上，但学生还是很少和任课教师交流，这个问题主要在于学生害羞上。
因此需要强化教师与学生之间的交流，线上交流就是一个不错的选择，并且现在线上交流学习已经有了一套比较完备的体系。例如可以使用“学习通”或者“中国大学MOOC”等平台来发布课程中遇到的难题来寻求答案，这些问题不局限于老师提问，也不局限于老师解答。在线上回答问题或者发出提问，学生是会更加放松的，没有人际交流的紧张感。对于课内交流则需要老师多到同学们中间走一走，老师提问的时候点人回答。这种方式能够加快课程进度，且学生参与度更好。
2.2无机化学部分知识内容较难
在无机化学的课程内容中，关于微观粒子的这部分课程内容非常难理解，学生在学习的过程中苦不堪言。如果教师依然按照原来的的教学进度教课，会导致学生不能理解这个部分，然而无机化学的课程内容前后的相关性非常强，这会导致教学的“多米诺骨牌效应”，学生不能应对接下来的课程内容。教师对于此类深奥的知识应该进行反复讲解，但是这种方式非常耗时间。对于一部分大学生而言，他们遇到难题不敢寻找教师解答。
为了解决这些问题，教师能够利用录视频的方式将这段课程内容录下来上传到“学习通”，“中国大学MOOC等学习”等辅助平台。并且可以通过线上答疑的方式解答学生的疑惑。这种解答学生疑惑的方式非常便捷，老师的解答是公开的，这样还方便了教师，避免离多次解答同一个问题的尴尬。非化学专业生更要明确重点。
2.3作业难度问题
无机化学课程作业的难度总体而言并不高，但是无机化学课程中部分内容具有有很大的难度，所以有些课程题目对于学生而言过于困难。在期末的时候要求提交无机化学课程论文作业，这对于刚步入大学的学生是一项非常困难的事情。并且存在部分同学在作业上存在抄袭的现象。作业的抄袭会影响班级的学习氛围，造成徇私舞弊等不良风气，教学质量也会下降，虽然大学在正规考试中对徇私舞弊抓得十分严格，但是对于作业等练习方面抓的不是特别严厉。
为了解决这一问题，提倡一种作业方式，通过借助中国大学MOOC等平台，所交作业采取书面形式，通过拍照上传作业，作业由学生自评，提倡网上讨论，老师和同学一起解答。这样的交作业方式不但方便了教师统计错题，也方便同学上传作业。教师对于比较难的问题加以提示。对于提交无机化学课程论文，由于学生并没有做过科研，所以教师应该引导学生进入课题组做科研，学生的课程论文才有东西可写。
2.4打破传统教学
传统无机化学课程的教学多为“教师讲 - 学生听”的“灌输式”授课模式，教师单向将知识传递给学生，缺乏良好的师生交流和互动，局限了学生思维和创造力的发挥，教师学生对知识点的掌握情况了解不足[2]。
随着时代的变迁，互联网教学已经受到广泛关注，更因为疫情的原因将线上教学推到了一个极高的热度。我们采用“混合式教学”将传统教学方式与网络教学进行有机结合，以实现优势互补，线上线下相互混合，建立以学生为中心，教师引导为辅，互联网为载体的的教学模式[4]。这种新型的教学模式解放了教师和学生，学生学习不必在去教室，学习内容自行安排，教师更加轻松，教学效率更高。线下教学课程变少，方便教师开展第二课堂，引导学生进行创新创业，进行科研。
3结束语
随着时代的飞速发展，国家对于化学知识储备丰富的人才需求越来越大，尤其是在农业领域的高端化学人才。传统的讲授教导模式对于新时代的大学生学习无机化学知识越来越不适用。过快的教学进度，繁多的课程内容，都使得学生的对无机化学的学习热情极低；教师因该打破传统的教学方法，通过加强师生之间的交流，利用好互联网教育平台，建立起新的教学体系。我们将有理由相信新的教学体系会大大提高无机化学教学质量，培养出更好的人才。促进化学学科与其他学科交叉发展，共同进步。
参考文献
[1] 吕雅楠.无机化学实验中的现代信息技术应用[J].化工设计通讯,2021,47(02):107-108
[2] 章江洪.遵循现代教育理念下的无机化学课程教学改革[J].化工设计通讯.2021,47(02):111-112
[3] 郭连霜,王秀菊.探究高校“无机化学实验”课程教学改革.现代盐化工.2021,48(01):153-154
[4] 丁丽娟，陈培清，赵宇侠.无机化学新型教学模式的研究进展.化工设计通讯.2021,47(01):105-106
[5]娜斯曼·吐尔逊.创新理念下高校无机化学的教学探究.当代化工研究. 2020,(23):122-124
第一作者简介：
作者姓名：夏茂
年龄：34
性别：男
工作单位：湖南农业大学化学与材料科学学院
职称：教授
职务：湖南农业大学无机化学任课教授
研究方向：发光材料
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