一、研究背景
2018年1月20日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号），明确提出“实施教师教育振兴行动计划[中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[1]。教育部等五部门根据《意见》要求，制订了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，针对教师职前教育，“全面提高师范生的综合素养与能力水平。培养更多接受过高质量教师教育的素质全面、业务见长的本科层次教师。[2,3]”在新时代教师队伍建设改革中，师范教育是发展教育事业的根基，强化师范教育是促进教育改革发展、提升教育质量的动力源泉，教师的核心要素就是教学工作，教学技能是师范生迅速适应并胜任岗位的关键要素[4]。
近年来，各大学院校对师范生培养做出了诸多改革，加强了实践能力的培养，但当前本科师范生的教学实践技能的整体情况仍存在较大的问题，如对教材处理的技能、课堂教学组织的技能、课后教学评价与反思技能等方面都有待提高。主要原因在于：
（1）教育实习不能满足技能培养要求。尽管增加了教育见习环节，也增加了教育实习的时间，但由于教育教学实习基地不足的现状（义务教育学校担心教学质量，不愿接收实习生），仍存在实习时间不充裕、实习次数偏少、授课次数不够等问题。
（2）课程体系设置重理论轻实践。在课程设置上，教育教学理论课时的占比例仍然远超过实践实训课时；并且，在实践实训课程的落实和质量并不到位，严重制约了师范生教学实践技能的培养。
（3）大班制教学严重阻碍创新教学的实施。师范专业班级人数较多（约50人），虽然大班教学在一定程度上缓解了教师和资源不足的问题，但是，学生素质不齐，科任教师难以实施创新教学改革，师范生在教学实践技能培养上，仍不尽人意。
（4）师资力量短缺。一方面数量不足，每个教师要同时担任3-4门课程，另一方面教师质量不高，多数教师是应届毕业生，在师范生技能上积淀不够。这两个原因都导致在实践技能指导上存在较大欠缺。
我国的教师教育正从理论中心走向教师实践中心，强调以学生为中心，体现产出导向，关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，以培养能胜任岗位所需要的人才。作为地方性大学，应顺应时代的要求，结合自己的实际，构建出新的师范生技能培养模式。
二、学习共同体
1.学习共同体的内涵
博耶（Ernest Boyer）在上世纪90年代提出了学习共同体的概念[5]，文中指出，学习共同体具有共同愿景，也就是团队的目标；其次，学习共同体具有分享、协作精神，在学习过程中，一起分享学习资源、学习心得，在学习过程中共同参与、相互作用、共同成长，以达成共同愿景。
我国学者也对学习共同体进行了相关研究。张建伟认为，学习共同体在组成上，包括学习者和助学者(教师、专家、辅导者等)；在组织形式上，学习共同体是一个有共同愿景的团体；在活动过程上，学习共同体成员相互交流、相互分享，在过程中形成相互影响、相互促进的关系；在目标上，学习共同体有既定的学习任务，[6]。薛焕玉等对学习共同体的基本属性进行了分析归纳，认为主体--学习者与助学者、主体特征--具有共同目标、条件--学习支撑环境、活动方式--进行相互对话、沟通和交流、表现形式--人际关系、作用范围--交流群体[7]。
2.学习共同体的优点
建构主义学习理论的兴起，使得人们对新的知识观、学习观和教学观发生巨大的改变，它包含几大要素：以学习者为中心；注重互动的学习要素；提倡学习情景化，这对传统的学习和教学观提出了挑战，也为现在的教学改革带来不少启示。学习共同体适应了这种转变，契合了终身学习和学习型社会的意象[8]。学习共同体环境为教学提供一种有效的、互动的学习环境，这种有效的学习环境设计包括提高学生互动、接受反馈的动机等因素[9]。
不难看出，新的知识观、学习观和教学观和学习共同体有着相同的本质特征：行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性、活动整合一致性。学习共同体成员围绕着一个共同愿景，分工合作，互助共享，权责分明，实现高度的合作性与自主性的统一。有利于增强学习共同体中每一成员的参与程度，在交流与合作过程中，共同建构知识、分享知识，进而反思自己。
三、基于能力本位的学习共同体师范生技能培养实践模式构建
1. 构建原则：
在构建实践模式时须注意以下几个方面[10]：
学生为主体：从学生的实际情况入手，根据不同主体的知识背景和特点，设计个性化的实践任务，并且引导学生进行主动交流和讨论，在学生之间形成自主学习、自主实践氛围，提高个人知识的获取效率，为学生创造一个良好的生态化实践环境，积极促进实践教学的有效实施和职业能力的有效培养。
重构实践教学时，应该注意教学过程的实施、教学质量的评价都要遵循学生为主体、教师为主导的原则。实践教学目标、实践教学任务、实践项目设计、实践教学的质量评价都要以学生为中心，创造学生自评自主实践、集体学习的环境和氛围，以促进师范生技能的培养和有效实践的实施。
职业能力为本位：我校办学定位为建设具有百色精神的高水平应用型大学，应用型本科教育是以应用技术类型为办学定位，注重培养应用型人才，目的在于提高学生实践能力，在教学体系构建上应体现“应用”能力，因此，其核心环节是实践教学。在实践教学中应突出职业能力目标，即：实践教学项目源于工作过程任务、实践教学目标服从并服务于职业能力、实践教学任务突出职业导向性，从而实现知识向实践技能的迁移。
实践教学的主要载体是实践项目、工作任务，需满足:(1) 符合职业岗位的过程性特征。(2) 以岗位的工作过程认知、职业技能的训练为主体架。(3) 以岗位能力和职业素养标准为培养的目标。
2. 构建实践模式---有利于可持续发展有利于终身学习
（1）组建团队组织；
组建不同年级化学专业学生组建成一个学习共同体，以老带新，成员在20人左右，便于组织与管理，2-3个教师参与组成一个学习共同体。依据学习者的兴趣爱好、学习风格兼顾其差异性分配共同体成员，从主题讨论到主题汇报的过程中，共同体成员并非固定不变，可以根据学习任务的解决状况、成员的表现能力、学习主题的兴趣以及成员的分工等进行调整，教师也应充分鼓励共同体成员根据自己的能力主动承担共同体内相应的角色。
（2）设计学习环境；
给学生营造一个以学习者为中心的开放式学习环境，包括两方面，一是物理学习空间，即学生日常学习、集训活动空间；二是学习共同体虚拟学习空间。即将学习共同体的学习空间分成物理学习空间和网络学习空间。
物理学习空间是一个与虚拟学习空间相对的概念，包括正式（如教室、图书馆）或非正式（如校园走廊、休息室等）的物理实体空间，在物理学习空间中，我们为共同体成员个体之间、团组之间提供自由交流空间。
一方面，教师在教室中开展为学而教的班级授课。主要进行专题项目内容讲解，学习者遵循原有班规和活动惯例，教师提供各种学习资源进行学习（讲授、观看相关视频等），学习者进行体验、阅读、聆听，将他人的显性知识内化，转化为自己的隐性知识。
另一方面，提供集中训练。在训练环节中，首先，针对师范生技能的特点，设计一系列的反思交流模块，共同体成员之间以各种形式进行交流、讨论，让共同体成员在对话和交流的过程中加深对问题的理解与认识；进而进行模仿，并付诸实践，在实践中进行对话、反思、比较，将自身的隐性知识外化，各共同体成员在做中学，获得教师职业体验。
在网络学习空间中，助学者与学习者实名进入个人学习空间，并以原有的物理学习空间班级共同体为基础，构建网络学习共同体（即学习群，可以是QQ群、微信群、或者学习通班级等等不同形式）。因此，共同体成员间在生活中有实际的接触，排除了无基础学习共同体成员间存在的孤独感，增强了集体归属感。共同体成员经过线下学习空间学习后，经过加工、内化后，形成个体学习产品（学习心得、教学设计、PPT等形式），提交网络学习空间，与各成员进行交流、讨论[11]。
另外，依据当前学习任务，助学者设计相关内容，通过空间推送必要的学习资源，对学习者使用资源的情况进行监控与反馈，形成共同体网络学习空间，以督促学生完成学习任务。
（3）拟定学习主题和任务；
基于建构主义学习理论，遵循师范生职业成长规律，让学生在做中学、做中练，由浅入深，注重知识、技能的迁移能力，实现工作过程系统化的拓展、提升。按工作任务的系统化原则建立实训课程，设置培养职业能力的学习领域。
现代教育技术正在飞速发展，教育改革和科学研究不断深入，师范生的实践教学能力不再只是单一的从教技能，应包含教育、学科、技术等复杂、综合性的能力和素养，集知识、技能于一体，能促进未来教育教学工作。因此，为了适应发展的需求，师范生除具备基础的教学认知能力和实施能力，还应具备自主发展、科学思维和创新等综合性能力。从教学的整个过程来看，师范生的实践教学能力，分教学的准备、实施和自主发展三个阶段，具体如下：[12]
实践教学的准备，包括师范生的职业认知能力和教学设计能力；
实践教学的实施，包括师范生的教学组织能力、课堂管理能力和表达能力；
实践教学的发展，其内容主要包括师范生的科学思维能力、教学反思与评价能力、实践创新能力。
通过与合作学校专家访谈及实践，共同提炼出典型工作任务，以项目为载体、以任务为驱动，实现工作过程系统化，归纳出教学设计、制作教学PPT、说课、制作微课、评课等典型工作过程。以教育教学中真实的工作任务为依托，以核心技术能力培养为中心的设计理念，建立系统化的实训模式。
（4）设计学习资源；
一是学习共同体成员之间的互动。互动本身就是一种很好的学习资源，在交流互动过程中，知识进行流动重组和改造，并发生迁移，即为有效学习，促进学习共同体的整体发展。我们组织教师多形式组合，包含校内指导老师和校外经验丰富的一线教师，学习者与学习者之间、学习者与助学者之间，增加每一位共同体成员的交流，增强发现、感悟和转换知识的意识和机会，提升教师网络学习共同体的效率。
二是搭建网络学习资源库。在每一次的活动后，主持人都应及时将琐碎的知识予整理和推送必要的、相关的学习资源，及时在互动平台上呈现，供同学随时获取参考，创立讨论空间，进行知识的碰撞与内化。
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