有机化学课程思政的改革与实践
徐坤
(环生学部，北京工业大学， 北京100124，北京)
摘要：有机化学是高等院校化工类学生的一门专业基础必修课，也是课程思政改革实践的主要课程。本文将从深入挖掘课程思政元素、创新教学手段、改革考核机制三方面入手对有机化学课程思政进行改革，进而提升有机化学专业知识和思政教学质量，提高学生学习效果。
关键词：课程思政，有机化学，改革
中图分类号: G 642.0 文献标志码: A
Reformation and
practice of ideological and political education in organic chemistry curriculum.
KUN
Xu
(Faculty
of Environment and Life, Beijing University of Technology, Beijing100124, Beijing)
Abstract:
Organic chemistry is a professional basic course for chemical undergraduates in
universities, and it’s an important curriculum in Reformation of ideological
and political education. In this paper, we will focus on three points, which
are in-depth discovery of the ideological and political elements of the course,
teaching methods innovation and assessment criteria reformation to reform
ideological and political education in organic chemistry curriculum. By
adopting these methods, chemical professional knowledge plus ideological and
political education quality will be improved. Besides, learning outcome of the
students will be increased too.
Keywords:
ideological and political education, organic chemistry, reformation
一 引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出要用好课堂教学的主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性。使各类课程与思想政治理论课同时进行，形成协同效应[1]。青年大学生是国家的未来也是民族的希望，对青年大学生教育要培根铸魂、启智润心，这才是知识、思政教育的真谛。有机化学是高等院校化工类学生必修的一门专业基础课，也是化工专业大一学生所学习的第一门有难度的专业课。有机化学课程教学目标是通过学习让学生系统地掌握有机化学的基本理论、基本知识、基本技能等，了解有机化学学科最新的研究领域和研究成果及发展趋势，培养学生能综合利用有机化学知识分析解决实际问题的能力，为培养能解决复杂工程问题的高素质、高技能人才奠定基础。而大一学生刚迈入大学校园，正处在价值观和人生观所形成的关键时期，可塑性强，但也容易误入歧途。因此，大学教师需要适时地对学生进行正面积极的引导启发，在课堂教学过程中进行课程思政教育就显得尤为重要。目前，随着课程思政教育教学改革的全面实施，很多课程在教学成果、教师队伍建设，学生培养等方面都有了明显提升[2-8]。有机化学课程也需要顺应时代趋势，要积极地将课程思政元素融入课程体系中，深化思政教育教学改革，创新人才培养模式，实现化工领域学生的知识目标、能力目标和思政目标的有机融合。
二 有机化学课程的现状和不足
1 课程教师固守传统，学生学习积极性不高
目前，仍有不少有机化学老师特别是年长的老教师对思政教育的重视程度不够，他们认为学生有专门的思想政治课，有机化学与思想政治教育结合的点较少，在课堂中分出额外的课时进行思政教育会影响自己讲解有机化学专业知识的节奏。他们不会主动去深度挖掘课程中思政元素并进行课程思政建设，依然固守于传统的课堂教学模式，不能引导学生树立与专业知识学习相关的价值观和人生观，降低了大形势下有机化学专业课的教学水平。另一方面，有部分学生在高中从未接触过化学知识，而有机化学课程知识点琐碎、反应机理复杂，学生初次学习难免在心理上产生畏难情绪，如果教师在教学过程中没有在恰当的时机引入思政元素，就容易让学生对引入的课程思政内容产生抵触情绪，从而导致学生对整个课程学习的积极性下降，反而弄巧成拙地降低了有机化学课程教学水平。
2 课堂教学与思政融合度不高，创新手段不足
在教学改革压力下，一些教师为了完成课程内容与思政元素的融合“任务”，没有主动深入挖掘课程中的思政案例，而是在有机化学课堂教学过程中生硬的照搬思政元素，造成教学内容与思政案列不相符的尴尬现象。目前，有机化学课程融合思政教育的手段仍过于单一，创新性不足，多数教师在课堂仍然是形式上的简单宣讲，不能深入拓展学生的政治思维和创新课堂教学效果，因此有机化学课程思政教育效果并不理想，无法达到专业课程与思想政治理论课同时进行，形成协同效应的效果。
将思政元素恰当地融入有机化学课程教学中，创新教学手段，将有机化学专业知识与思政教育充分结合，既让学生能较好地学习有机化学专业知识，又能提高思想政治教育高度，但目前对广大专业课教师来说仍是个不小的挑战。
传统的有机化学课程教学方法和模式在思想政治教育上存在薄弱点，如何改进有机化学课程中的思想政治教育，是现今高校有机化学课程教学改革的重点。 因此，本文将从深入挖掘课程思政元素、创新教学手段、改革考核机制等三个方面对有机化学课程思政建设进行改革和探索。
三 有机化学课程思政改革措施
1 深入挖掘课程思政元素
在有机化学课程建设中，实现专业化学知识和思政内容的有机融合是有机化学课程思政建设的重点和难点。在进行课程教学大纲制订时，应将教学目标、课程思政目标与工程认证观测点对应起来，在教学内容和教案设计过程中要突出教学内容与思政案例的结合点。比如，在讲解烷烃和环烷烃，可以讲解石油的主要馏分及石化工行业的发展现状，引导学生用科学发展观看待和处理问题；讲解烯烃、炔烃等不饱和烃类时，可以结合新冠疫情中大量需要的国产聚丙烯口罩，石墨烯等不饱和烃类在电池、储能等众多领域中的应用，引导学生树立自主创新、不断探索、追求卓越的信心和理念；讲解对映异构体时可为同学们讲解顺铂类抗癌药物、“反应停”事件、手性催化前沿进展等，引导同学们树立严谨的科学态度，形成正确的价值观，培养不断探究和创新的精神；讲解醛、酮和醌时，可以介绍药物阿托品的合成和我国科学家黄明龙等，引导学生学会从事物本质上分析、解决问题的科学方法，激发爱国主义情操和民族自豪感。有机化学课程中与思政结合的例子比较多，通过深入挖掘思政案例可以将有机化学课程内容与思政教育充分融合，向学生灌输绿色化学、可持续发展、不断创新、爱国情操等理念。
2 创新教学手段
疫情后时代，线上网络课程与线下课堂的结合更能提高教学水平和质量。为了充分提高学生在理论知识和课程思政教学上的效果，本课程改革中将采用线上线下相结合的混合式教学方法代替传统的以讲授为主教学法，以建立完善的课程教学体系。
课前根据教学大纲中教学重点和教学难点，将每个章节中的重难点知识点和与其相关的思政案例提炼出来并制作成若干微视频，发布在网络课程教学平台上，让学生在课前观看视频。通过思政案例的讲解让同学们了解将要学习的知识，并在视频最后以问题引导的方式让同学们对课程内容进行思考，激发学生的学习欲望。在接下来的线下实际教学过程中，针对课前视频中所涉及的问题，由浅入深、慢慢地把课堂内容引出，并在教师讲授下引导学生领悟课程思政精神并达成课程思政目标。此外，课堂教学过程中应着重培养学生解决复杂工程问题的能力，让学生思考如何将理论有机化学知识应用于有机产品的设计合成，工艺优化的分析和处理上。并要求学生在做有机实验的时候，把实验操作和理论知识联系起来，着重理解理论指导实践、实践验证理论的辩证思维方式，明白在学好理论知识的同时更要重视实际操作能力的提升。同时，通过讲解实际案例引导学生树立化工安全生产的意识，重视三废处理并秉承绿色发展理念。另外，在课程中，对本校有机专业教师的科研项目及科研前沿进展、成果进行简单介绍，通过科研案例式的教学方法来激发学生的学习兴趣、求知欲，并培养学生不断探索创新、追求严谨卓越的科学精神。
3 改革考核机制
传统的有机化学成绩由平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）两部分组成，平时成绩只包含课堂考勤和作业，过程性考核体现的不是很充分。而改革后的考核成绩中平时成绩占比50%，期末考试成绩占比50%，平时成绩由平时测试、作业和课程论文三部分构成，改革后过程性考核在总成绩中的占比大大提高了，要求同学们在平时投入学习的时间和精力更多。平时测验的知识点将与课前的思政微视频内容关联起来，将微视频中的问题发散以后对同学们进行测试，考查学生在课前是否认真观看微视频、课堂上是否认真听讲。作业将侧重考查有机化学知识点，与课堂内容关联度较高。课程论文将围绕课程中设计的思政案例展开，比如在卤代烃学完以后设置一个题目，让同学们查找资料举出卤代烃在医药创新和环境保护等上的应用实例，并总结自己通过实例所受到的启发和感想。此三种过程性考核手段将考查学生学习课程内容和思政内容的综合效果，并达到思政教学的意义和目标。此外，多元化的考核机制也可避免平时成绩给分弹性过大的情况，提高了学生课程学习的参与度，做到了公正公平、全面科学地评价学生成绩。
四 结语
本文综合分析了目前有机化学思政教学的现状，并提出通过深入挖掘课程思政内容、创新教学手段、改革考核机制等手段对有机化学课程思政进行改革实践。思政内容的挖掘将发现专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展专业课程的深度和广度；教学手段的创新将有助于开阔学生视野、扩充学生知识储备，并调动学生学习有机化学课程的积极性；多元化的评价考核体系能有效地激发学生学习的主动性，督促学生自觉养成良好的学习习惯。有机化学课程思政的改革提升了课程思政和专业知识的教学质量、教师队伍的发展，将真正做到润物无声、立德树人，有效提高学生的学习热情和参与度，有益于培养具有扎实专业知识、高尚爱国主义情操、独立思辨和追求卓越能力的新时代高质量理工科人才。
参考文献
1.
习近平．习近平在全国高校思想政治工作会议上强调: 把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面［N］． 人民日报，2016.12.09(1)
2.
孙艳艳. 工程教育认证背景下高校工科类专业有机化学课程思政改革[J]. 云南化工, 2023, 50(4):181-184.
3.
施一新，朱逸伟. 高校“有机化学”课程思政的探索与实践[J]. 湖北理工学 院学报，2023, 39(2):69-72.
4.
陈洪，余传明，侯雪梅，黄思庆. 基于 OBE
理念的有机化学课程思政教学设计[J]. 云南化工,
50(3):176-179.
5.
李清华，刘堂林． 课程思政在基础有机化学教学中的探索：以“烯烃” 为例［ Ｊ］． 广东化工，２０２１，４８（１２）：２２１ －
２２２.
6.
李万梅，林子筠.课程思政背景下有机化学课程教学模式的探索与实践—以烷烃一章为例[J]. 高教学刊, 2023,6:117-120.
7.
段戴平，曾会应.有机化学“课程思政”教学设计案例研究—以生物碱为例[J].大学化学，2021，36（3）：169-175
8.
严永新.有机化学实验课程思政教学探究[J]. 山东化工, 2020,49(5):175-176.
徐坤，北京工业大学环生学部教授，博士生导师。主持基金：国家自然科学基金面上项目：22171015，研究方向：绿色有机合成。
订阅方式：
①在线订阅（推荐）：www.sdchem.net.cn
②邮局订阅：邮发代号24-109
投稿方式：
①在线投稿（推荐）：www.sdchem.net.cn
作者只需要简单注册获得用户名和密码后，就可随时进行投稿、查稿，全程跟踪稿件的发表过程，使您的论文发表更加方便、快捷、透明、高效。
②邮箱投稿：sdhgtg@163.com sdhg@sdchem.net
若“在线投稿”不成功，可使用邮箱投稿，投稿邮件主题：第一作者名字/稿件题目。
投稿时请注意以下事项：
①文前应有中英文“题目”、“作者姓名”、“单位”、“邮编”、“摘要”、“关键词”；
②作者简介包括：姓名、出生年、性别、民族、籍贯或出生地、工作单位、职务或职称、学位、研究方向；
③论文末应附“参考文献”，执行国标GB/T7714-2005标准，“参考文献”序号应与论文中出现的顺序相符；
④注明作者的联系方式，包括电话、E-mail、详细的通讯地址、邮编，以便联系并邮寄杂志。
欢迎投稿 答复快捷 发表迅速