以劳动教育促五育融合——高师化学教育的实践探索

　　

以劳动教育促五育融合——高师化学教育的实践探索
边江鱼 张柏杨 马乐 韩亭亭 张敏
（长春师范大学，吉林 长春 130032）

摘 要：劳动教育因具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，被定位为五育融合的关键支点。然而，高师院校普遍存在五育与专业教育“两张皮”、劳动教育作用被忽视等现实问题。本文以高师化学教育为例，探索以劳动教育推动五育融合的实践路径：通过实验规范、探究劳动、操作劳动与科学体验，分别实现以劳树德、以劳促智、以劳强体、以劳育美。该模式旨在破解五育割裂难题，发挥高师院校“双重育人”的战略价值，为培养全面发展的未来化学教师提供可借鉴的实践范式。
关键词：五育融合；劳动教育；高师化学教育；师范生培养
中图分类号：G652

Promoting Five-Education Integration Through Labor Education: A Practical Exploration in Chemistry Teacher Education at Normal Universities
Jiangyu Bian, Baiyang Zhang, Le Ma, Tingting Han, Min Zhang
(Department of Chemistry, Changchun Normal University, Changchun 130032, China)

Abstract: Labor education, with its comprehensive value of cultivating virtue, enhancing intellect, strengthening the body, and nurturing aesthetic literacy, has been positioned as a key fulcrum for integrating the “five educations.” However, normal universities commonly face practical problems such as the disconnection between the "five educations" and professional education, and the neglect of the role of labor education. Taking chemistry education in normal universities as a case study, this paper explores practical pathways for promoting the integration of the "five educations" through labor education: cultivating morality via experimental norms, promoting intelligence via inquiry-based practice, strengthening physique via hands-on operations, and fostering aesthetics via scientific experience. This model aims to overcome the fragmentation of the "five educations," leverage the strategic value of normal universities' "dual educational" mission, and provide a practical and replicable paradigm for cultivating well-rounded future chemistry teachers.
Key words: integration of the "five educations"; labor education; chemistry education in normal universities; cultivation of pre-service teachers

引言
党的二十大报告明确提出“全面贯彻党的教育方针”，强调在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神及勤俭节约精神[1]，以“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。《中国教育现代化2035》进一步指出，要“更注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”[2]，正式确立了“五育融合”的战略方向，将其作为推进素质教育的重要途径与现实路径。与此同时，在贯通融合中实现“五育”并举，仍是一个需要立足一线教育实践、持续进行理论建构与实践创新的全新领域，代表着新时代中国教育改革的前沿方向，也是未来中国教育提升育人质量的重要路径之一。2020年，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，劳动教育“具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”[3]，明确其作为综合育人平台的角色。这意味着，通过劳动实践，可以强化德育根基、激发智育灵感、锤炼体育体魄、涵养美育情趣，形成“以劳促全”的良性循环[4-6]。在此背景下，高师院校如何利用自身优势，以劳动教育为支点推动五育融合，已成为亟待破解的实践课题。
1 高师化学教育以劳动教育推进五育融合的时代背景与独特优势
1.1 五育融合是新时代立德树人的内在要求
习近平总书记指出，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[7]，深刻揭示了我国教育的本质要求。五育融合作为这一要求的生动实践，是对“培养什么人”这一根本问题的积极回应。它超越了单一学科的界限，使学生不仅获得知识积累与技能提升，更能形成健全人格、健康体魄、高雅审美和扎实劳动技能，树立正确的价值观和世界观，为其未来在社会生活中作出正确判断与选择奠定坚实基础，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供支撑。因此，高校五育融合应坚持党的领导，遵循“育人”导向，积极回应国家“立德树人”的根本要求。
1.2 劳动教育在五育融合中的双重定位：桥梁与试金石
马克思曾指出，生产劳动与智育、体育相结合，是造就全面发展的人的唯一途径。进入新时代，劳动教育不仅承担着连接德、智、体、美四育的桥梁功能，更肩负着检验其他四育是否真正落地的“试金石”角色。一个人的品德内化程度、知识运用能力、意志品质与审美创造，难以通过说教或考试全面衡量，而必须在真实的劳动实践中加以检验。以高师化学教育为例：学生在实验中自觉遵守安全规范，检验其责任心是否落到实处（德育）；面对实际问题时能够调动所学知识加以解决，表明学科能力已从“知道”走向“做到”（智育）；连续数小时从事精细操作仍能保持专注，其意志品质得到实际考验（体育）；对实验现象中的色彩变化或产物形态抱有审美关注，则意味着科学美感获得具体表达（美育）。由此可见，劳动教育既是连接五育的桥梁，也是衡量五育是否真正落地的一把尺子。
1.3 高师化学教育五育融合的独特优势
高师院校在推进五育融合方面具有不可替代的“双重育人”特质。与普通高校不同，高师院校承担着培养未来教师的特殊使命，即高师学生既要使自身在德智体美劳各方面获得全面发展，成长为堪当民族复兴重任的时代新人，也要在日后走上教学岗位时，成为五育融合理念的传播者与践行者，把全面育人的种子播撒到基础教育一线。普通高校化学专业学生只需“会做实验”，而高师化学专业学生还需“会教实验”，更要“会设计通过实验落实劳动教育的教案”。这种“教别人怎么做”的元能力，正是高师教育的深层价值所在。以劳动教育推进五育融合，高师院校培养的不仅是“五育融合的产品”——师范生本人，更是“五育融合的生产线”——师范生未来的教学能力。这种“在做中学、在劳中悟”的模式，使师范生既强化了自身作为“受教育者”的全面发展，又积累了作为“教育者”实施五育融合的可迁移经验。因此，高师院校的五育融合不仅关乎一代师范生的成长成才，更通过“育师—师育”这一独特链条，实现对基础教育乃至全社会育人生态的深远影响，这正是高师院校区别于其他类型高校、在落实立德树人根本任务中不可替代的战略价值所在。
2 五育融合在高师院校的实施困境
2.1 理念层面：认识模糊与理解偏差
当前，高师院校五育融合面临一种“口号认同、行动割裂”的深层偏差。一方面，受传统“智育至上”惯性思维影响，院校往往将五育简单理解为在专业课程之外做“加法”， 认为增设几门美育或劳育选修课便等同于实现了融合，陷入“拼盘化”误区，未能触及课程体系与教学范式的系统性重构；另一方面，对高师院校“双重属性”认识不足，忽视了师范生作为未来教育者的示范性需求，导致五育实践停留在提升学生综合素质的浅表层面，缺乏将其内化为“育人能力”的培养自觉。这种认知模糊使五育在资源配置、师资培训及评价机制中难以突破“软指标”定位，造成“融而不合”的尴尬局面。难以形成五育协同的育人合力，高师院校引领基础教育改革的应有功能也随之弱化。
2.2 实践层面：与专业教育的“两张皮”现象
在实践层面，五育融合与专业教育的脱节尤为突出：德育与智育相剥离，课程思政往往沦为“贴标签”，如化学教育中仅止于讲述科学家故事，未能深挖学科内在的德育资源；劳动教育被边缘化，多由学工部门“承包”，与专业课程体系缺乏制度性联结，致使化学实验中蕴含的操作规范、严谨作风等劳动育人价值被长期忽视；体育、美育基本停留在公共课程层面，未能向专业教育延伸渗透，实验室中本可开发的手眼协调训练、晶体美感与反应现象审美体验等均被浪费。破局之道在于推动五育从“课程叠加”走向“学科内生”，将五育目标细化为可评测的学科教学行为，嵌入实验、课程设计与教育实习的全流程。
2.3 被忽视的基石：劳动教育在五育融合中的角色失落
《意见》中强调，劳动教育不仅具有树德、增智、强体、育美等多重育人功能，更在五育融合中扮演着关键角色。正因如此，劳动教育被置于融合发展的核心位置，由此形成了“一育引领，诸育融合”的总体思路。然而，在高师院校的实际育人过程中，劳动教育所应发挥的这一关键作用没有得到足够的重视。不少院校并未真正认识到它承载的综合育人价值，进而在课程设置、教学安排和实践环节中，将劳动教育逐步边缘化。这样一来，劳动教育难以有效实现“引领”与“融合”的功能，也在一定程度上偏离了《意见》所指引的方向。
3 以劳动教育为支点：高师化学教育中五育融合的实施路径
3.1 德育维度：在实验规范中培养责任意识
在化学实验的教学过程中，可以通过一系列具体而系统的实践环节，逐步培养学生的责任意识。例如，要求学生严格遵守科学伦理与学术规范，真实、完整地记录所有原始数据，即便出现了异常结果也不得隐瞒或修改，以此来涵养诚信品格与求真精神。同时，在整个实验操作过程中，学生还需自觉遵守实验室安全规定，比如规范处置危险废弃物、正确使用通风设备等；在团队协作中，主动承担起器材维护、台面清理与仪器校准等任务。这些看似处于辅助地位的环节，实际上构成了劳动教育向德育转化的关键载体。正是通过对实验资源的有序管理、对公共安全的主动维护，以及对点滴责任进行的持续担当，使学生逐渐生发出对科学规则、集体协作与职业伦理深层次的敬畏，从而真正实现“以劳树德”。
3.2 智育维度：在探究劳动中发展创新能力
以劳动教育撬动智育提升，关键在于构建“问题导向、实践反哺”的融合路径。首先，学生在实验中发现数据异常、产物纯度不足或反应意外终止时，需调动化学原理进行系统性归因与验证——这一“诊断—假设—调试”过程本身就是高强度的心智劳动，能有效打破被动接受知识的惯性，锻造批判性思维。其次，引导学生参与科研项目，在文献争议辨析、实验方案优化及意外现象的解释中，经历“提出疑问—设计路径—试错迭代”链条，将批判性思维升维为创新能力。最后，面向低幼儿童开展趣味化学科普的社会实践，要求学生完成知识的“再编码”与“情境化转译”，如将“碘钟反应”或“小苏打与白醋灭火实验”背后的机理转化为孩子可感知的故事。这三个层层递进的劳动环节——实验障碍排除（基础层）、科研探索（提升层）、科学传播（拓展层）——形成了“以劳启思、以思促创”的良性闭环，实现“以劳促智、劳智互融”。
3.3 体育维度：在操作劳动中锻炼体能素质
化学实验本身蕴含着体育强化的自然载体：学生需长时间站立，在通风橱前完成移液、滴定、过滤等精细操作，这一过程不仅要求手眼高度协调与腕臂稳定控制，更通过持续数十分钟的站立与移动，无形中锻炼了下肢肌群耐力与身体平衡能力；涉及复杂装置组装或批量样品处理时，学生还需反复进行弯腰、转身、持握、拧旋等连贯动作，是体力与技巧的双重劳动。这种需要精细操控肢体并长时间保持站立的身体付出，本身就构成了一种独特的体育教育载体。它既能提升学生的心肺功能与抗疲劳能力，也有助于培养肢体协调性和操作专注度，让体育不再局限于操场上那几节专门的课时，而是悄然融入实验教学的每一个细节之中，真正实现了“以劳强体、体劳互嵌”。

图1 研究框架图
Fig1 Research Framework Diagram
3.4 美育维度：在科学体验中提升审美素养
美育的渗透，则可以通过实验操作与科学建模中的审美化设计来自然展开。当学生合作搭建实验装置时，他们不得不统筹考虑玻璃器皿的对称摆放、管路连接是否流畅，以及铁架台的高度是否协调——这个过程本身就在锻炼空间构图能力，使他们在“秩序感”中体会到科学仪器所蕴藏的理性之美。而在观察化学反应现象时，比如沉淀的生成、指示剂在指示过程中的变化，或晶体的生长过程，教师可以引导学生留意色彩如何渐变、形态怎么演化、节律怎样流动，并将所观察到的现象与自然美学建立起联系。若想要进行更深入的研究，分子建模与计算化学的实践可为学生打开另一扇窗：通过构建三维分子结构、调节键角大小、观察轨道的叠加方式，他们得以直观地感受到对称群、螺旋手性以及能级跃迁背后那种数学般的和谐。就这样，实验劳动变成了孕育审美情感、激发理论直觉的一条通道，也实现了“以劳育美、美劳共生”。以上通过劳动教育促五育融合设计的具体研究思路见图1。
4 结语
针对高师院校中五育融合“两张皮”这一现实难题，本研究尝试以劳动教育为切入点，探索如何将德、智、体、美四育协同融入化学专业教育的具体实践。我们把实验记录、装置搭建、科研探索、科普服务等真实劳动任务，转化为五育融合的载体，由此揭示出一条关键逻辑：劳动教育正从过去“被边缘化的体力操练”，逐步转变为“带动全面育人的核心引擎”。这种“以劳促融”的范式，有助于打破专业教育与五育相互割裂的困局，也为培养“知行合一、德技双馨”的未来化学教师，提供了一条可借鉴的实践路径。
参考文献
[1] 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜, 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N]. 人民日报, 2022-10-26(1).
[2] 国务院. 中国教育现代化2035[N]. 人民日报, 2019-02-24(001).
[3] 中共中央国务院. 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N]. 人民日报, 2020-03-27(001).
[4] 刘磊, 冯博, 高晓娜. 劳动教育研究的中国经验及问题域转向[J]. 中国教育学刊, 2024(4): 28-33.
[5] 翁盈盈, 李颖, 周鑫, 等. “五育融合”视域下的化学实践活动设计——以“探索花青素果冻”为例[J]. 化学教与学, 2026(5): 24-29.
[6] 孟光浩, 等. “五育”并举背景下结构化学思政育人的教学探究[J]. 云南化工, 2025, 52(02): 142-148.
[7] 习近平. 在北京大学师生座谈会上的讲话[N]. 光明日报, 2018-05-03(02).

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