浅谈中国内地高校与台湾高校人才培养模式的差异*
兰善红 武秀文 王玥婷
（东莞理工学院化学与环境工程学院，广东东莞，523808）
摘要：通过对台湾高校进行研修访问，对台湾大学的教育发展历史、未来的发展、办学理念、教学研究与管理等方面进行了全面的了解，探讨了两岸高校在专业人才培养模式、教学的组织、课程体系的建设、教学方法等方面的不同点。
关键词：两岸高校 人才培养模式 差异
中图分类号： G640 文献标识码：A
A Discussion on the Differences of the Talent Training Mode between the Mainland of China and Taiwan
Lan shanhong, Wu xiuwen, Wang yuetin
（College of Chemical and Environmental Engineering, Dongguan Univ. of Tech., Dongguan, 523808, China）
Abstract: In order to understand the history of education, the future development , the school idea, teaching research and management of the Taiwan University , we studied and visited the universities in Taiwan in june of this year. In this paper, the specialty talent training mode, teaching organization, Course system construction, teaching methods and other aspects of the Strait University was discussed.
Key words : Cross strait University Talent training mode The difference
前言
2015年6月7日，东莞理工学院组织部分教学骨干赴台湾高校进行研修访问，主要对中国文化大学进行了全面的了解，期间还参观了国立台湾师范大学、淡江大学。主要对台湾大学的教育发展历史、未来的发展、办学理念、教学研究与管理等方面进行了全面的了解，还与对口的院系进行了研讨，探讨了专业人才培养模式、教学的组织、课程体系的建设、教学方法以及工程认证等方面。通过参观学习，感受到台湾高校在很多方面与大陆高校的做法不同，很多做法特别是人才培养的模式值得我们学习。下面以中国文化大学为例来进行说明。
一、人才培养模式的差异
1. 培养目标与核心能力的建立、达成与评估
中国文化大学的人才培养目标建立了校-院-系三级培养目标，具体到课程还有课程目标，培养目标具体化，在教师教学大纲里面都要列出。
如环境工程课程教学大纲，列出了学校的培养目标是德（现代人）、智（专业人）、体（健康人）、群（国际人）、美（文化人），学院的培养目标是研究创新、科技兴国，发展产业、学以致用，培育优秀青年工程师，系的培养目标是培养学生具备化学工程与材料工程基础学理及相关知识，训练学生实作、分析及表达成果的能力，培育学生认知工程伦理和团队精神，环境工程课程目标是（1）使同学认识基本环境工程原理，了解环境污染相关的防治技术理论及其应用，推广环境工程教育，散播环境工程之种子，作为培养化学工程师的基本知识与条件；（2）培养正确的环境概念，结合各相关科学知识，以具备分析及处理环境问题到能力；（3）认识由环境问题而产生的其他问题到原因、种类及防治原理和技术。
建立了校与系、院与系之间培养目标的关系，培养目标（系的）及核心能力之间关联性及反馈机制。建立目标与能力之间的对应表，通过焦点人物（在校学生、校友、雇主等）的问卷调查、焦点人物或团体的咨询和建议、每年召开的工程教育咨询委员会来建立反馈机制，不断改进培养目标。培养目标建立起来以后，还要对其进行评估，主要是焦点人物的问卷调查、导师对班上同学进行到访谈、课程委员会根据课程成绩和教师自评评价课程、根据本系学生历年来的修课情况调查学系教育目标。
而内地学校的培养目标较泛、没有建立校-院-专业培养目标及反馈机制、也缺乏毕业生能力达成评估，不利于培养目标的合理性进行评价。培养目标只有专业培养目标，缺少学校的、学院的以及课程的培养目标。
2. 课程体系的建立、达成与评估
中国文化大学的课程体系有如下特点：（1）课程地图体现就业方向。课程地图包括能力培养课程、专业方向课程、各专业方向培养目标、未来就业的专业方向、以及进一步深造的领域；（2）专业柔性方向，鼓励跨领域修分，承认约12个专业外学分。专业方向不限定，由学生自己选择方向以及相应的课程，在专业内鼓励跨领域修学分，还承认专业外一定学分；（3）课程分流（学术型/实务型课程）：专题研究与写作/实习。学生可以分为两类，一类是学术型，即要求做专题研究与写作（可作为毕业论文），一般进硕士班，另外一类是不需要做毕业论文，到企业实习，时间一般为6个月，提交实习报告即可毕业；（4）设立课程委员会及课程规划。课程规划是一个总的课程介绍，包括题研究与写作课程、企业实习班课程、企业界人士授课课程、产业人才扎根计划课程（工业局资助产业界人士来校授课，学生到企业进行实习）、硕士班课程（成人教育班）、科技与中华文化结合课程（中华文化特色课程）、移地学习课程（到外地学习，一般1-2周）、跨领域学分学程课程、专业融入校园课程（有兴趣的学生可参加的专业活动或课题，可以获得学分）。
而内地高校往往通识课学分较多，跨领域学科开设较少（一般6学分），专业刚性方向，入学固定专业方向，课程基本已固定；实践环节设置较多，但是却往往没有实际开展，效果有限；基本上要求学生完成毕业设计或毕业论文，不能用其他方式代替。
3. 教学方法的应用
台湾高校在教学方法注重产教融合，方法多样化：（1）邀请产业界人士授课。有企业界人士上课的专门课程，工业局也会资助一些工程师到学校授课，学生到企业实习，增加实践能力；（2）全部采取英文教材、培养国际化视野；（3）移地教学。到境外参观学习，增加见识、开阔视野；（4）注重先进教学方法的应用。传统与现代教育方法结合使用、现场教学法、项目导向、人物驱动教学法、案例教学法；（5）培养“双师型”结构师资队伍。注重本校教师实践能力和工程技术能力的培养，构建“双师型”教师队伍；（6）注重课程改革，适应教育发展趋势。
内地高校也在注意加强学校与企业之间的联系，但大部分老师还是缺乏实践锻炼，实践能力较差，“双师型”结构师资队伍的建设急需加强。
4. 教学评估手段的多元化
台湾高校成立有教学评估委员会对教学效果进行评估评估。评估委员会在学期平时会发放“教学意见即时回馈系统”给学生，对教师上课情况进行评价，内容包括（1）我感到满意的地方，包括课程大纲、内容、进度、讲课情况、上下课是否准时、学生是否有发表意见的机会、上课是否有收获等；（2）我感到疑惑的地方，包括不了解课程目标、不了解课程内容、课程进度与计划不符、讲解缺乏实例、作业超出学生的能力负荷、师生互动不足、学生没有提问机会；（3）其他意见。在学期的中间会发放“期中教学评价”给学生，对教学进行评价，内容包括（1）教师的基本职责；（2）教学方法；（3）教材内容设计；（4）教师的评价考核方式；（5）学生对本科目是否感兴趣；（6）对本科目是否满意；（7）其他意见。在学期期末，评估委员会发放一个教师教学学生意见调查表，内容在期中评价的基础上，增加一条“课程整体学习成效评估”，它由教师设计“课程核心能力—评价方式”表格，把本课程所能获得的能力列出并赋予一个比重，把评价方式列出（如其中考试、期末考试、出席讨论课、上课回答问题等）并给于一个比重，最后算出学生获得的哪项能力最为突出。每一条里面的每一个问题分为7个等级，即非常同意、同意、略同意、无意见、略不同意、不同意、非常不同意。教学评估委员会根据平时、其中、期末的评价，综合评定教师到教学效果。
内地高校基本上通过学生的网络教学评价来评价教师，评价方式比较单一，也没有注重与核心能力之间的关联。
5.注重特色项目
整个学校到管理非常“E化”，所以资料在网络上呈现：
（1）学生的学籍管理规范。学生的所以资料，进入学籍管理系统后可以全部看到，包括修课情况，家庭情况等；（2）教师到活动全部可以记录，如教师辅导学生的记录等；（3）重视学生心理健康教育和辅导，可以记录学生参加的心理咨询次数和内容等；（4）教师的资料管理非常全面，如科研资料，进入教师系统以后，所有到资料包括科研资料、教研资料、任课情况等全部一目了然。
内地高校往往各个部门有各自的管理系统，如科研有科研管理系统，教研有教研管理系统，学生的资料一般的任课教师是看不到到，无法准确掌握学生的情况，不利于教师有针对性地设计教学。
总之，台湾高校在核心目标达成与评估、核心能力评量权重划分、反馈机制、E化管理手段等方面非常值得我们学习和借鉴。
二、可以借鉴的经验和内容
1.人才培养方案的制定
通过学习台湾的培养目标与核心能力的建立、达成与评估的方式，制定新到人才培养方案：
（1）建立校-院-专业的培养目标。特别是专业的培养目标，要根据未来专业的发展，社会的需求，根据学校、本专业的使命、定位确定，反映毕业生未来的职业与成就；确定后要经过专业教师的多次研讨，参考行业培养标准、专业认证标准等内容，国际国内相关学校、专业的调查，企业、行业专家、校友的多次咨询评价最后确定。
（2） 提出学生毕业的要求——培养目标具体化。确定培养目标后，要提出学生毕业的要求，它与学校、本专业的使命、培养目标一致，是专业培养目标的详细说明、表述，体现知识-能力-素质。
（3）制订专业培养标准。它是表明毕业要求的主题内容、特征的细化，并赋予实施准则及掌握的水平程度，形成专业培养标准，最终反映毕业要求的知识-能力-素质指标。
2.课程体系的优化
学习台湾高校在课程体系设计方面的优点，建立专业建设指导委员会对课程体系到设置进行充分论证，制定教学大纲中能力、知识、素质与课程的关系（课程计划围绕预期学习产出（Intended Learning Outcome）的反向设计），制定出所有课程的符合工程认证标准的课程大纲。
3.教学方法的改革与应用
学习台湾高校在教学方法中的优点，改革课程教学方法，尝试先进教学方法的应用，把幕课MOOC引入课堂，建立幕课平台；加强“双师型”结构师资队伍的培养，由企业工程师和任课教师共同为本科生授课，每个专业至少有三门课由企业和本校教师共同授课。
4.开展多元化的教学评估方式
改变单一的评估方式，开展多元化教学评估方式，开展课程与核心能力达成度的评估，根据不同的课程，设计核心能力的权重，然后开展核心能力达成度的评估。
作者简介:兰善红(1972-)，男，畲族，江西信丰，毕业于华南理工大学，博士，教授。电话：0769－22862017 Email：lllssshhhh@126.com
*广东省教育厅改革项目：环境工程专业综合改革试点（2013），环境工程卓越工程师人才培养计划（2014）
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